Психологическая характеристика инновационной деятельности

Категория деятельности масс быть развернута как структурно, так и относительно предмета нашего изучения - психологии инновационных технологий развития творческих способностей и приспособленной к задачам психологического анализа самой деятельности. Так, Э. Г. Юдин выделил пять функций категории деятельности. Подчеркнем, эти функции деятельность может выполнять не только в научном исследовании, но и в организации инновационных технологий самой деятельности, на рассмотрении которой мы и остановимся.

Деятельность как предмет изучения

Понятие предмет изучения имеет философско-методологический смысл. Оно отражает универсальную основу (или, в более осторожном формулировке, универсальную характеристику) человеческого мира. Деятельность как предмет изучения определенным образом расчленяется и воспроизводится в теоретической картине психологии или отдельной инновационной технологии. Предмет изучения расчленяется в соответствии с методологических принципов последней, с учетом специфики ее задач и совокупности основных понятий.

Принципиальное значение для понимания психологической сущности деятельности имеет представление о предметный характер деятельности человека. Это положение вытекает из того, что человек не столько познавая, сколько -действующие а в деятельности; а если она действующая суть, то действует с предметами, процессами, явлениями, с «не-Я". Смысл предметности заключается в том, что человек меняет свое окружение в соответствии со своими потребностями.

Такова исходная позиция в оценке роли понятия предметности деятельности в психологии, ее отношение к теории психологии и обратного влияния теории на улучшение деятельности, в частности в создании инновационных технологий. Деятельность и знания о ней были бы противоположными и неузгоджуванймы, если бы не опирались на общую категориальную структуру предметно-практической деятельности человека не только в промышленном производстве, но и в образовательном процессе, где она становится специалистом, овладевает профессией - главное средство существования в будущем.

Познание человека оперирует категориями мышления, особой сущности - содержанием менталитета, тогда как в деятельности и сама сущность выделяется в практические действия, дается субъективно как содержание чувственного образа-по-бдения. А понятия, создает мышления, - это общечеловеческий опыт практической деятельности, вдруг может быть обращен на саму деятельность с целью ее рационального преобразования.

Многим направлениям психологии человека осознанно или неусвидом лено создавались свои предметы исследования без учета принципа единства сознания и деятельности.

Фрейдистская психология видела специфическую психологическую реальность в сфере мотивации и рассматривала ее суть на уровне подсознания. Бихевиоризм отверг психологии все то, что нельзя доказать экспериментально, и сосредоточил свое внимание на параметрах поведения. А реактивная поведение по схеме "стимул - реакция" стала основанием для объяснения и интеграции психологического. На приоритете психической формы главным образом подчеркивала гештальт-психология, пользовалась для объяснения психических явлений их же структурной организацией.

Включение в психологию понятие предметной деятельности открывает и новые возможности для понимания самой психологии и тем самым определяет совершенно новые предметы ее исследования.

Это было осуществлено С. Л. Рубинштейном, впоследствии Л. С. Выготский построил теоретическую схему психологического исследования на базе понятия предметной деятельности. В результате психика и сознание человека толковались как специфический орган деятельности, что и дало возможность обосновать целостности предмета деятельности. Дальнейшее развитие идей интериоризации дал основания Н. А. Леонтьеву (1975 p.) Создать двурядную психологическую структуру деятельности:

а) деятельность-действие-операция,

б) мотив-цель-условие.

Это представление и стало основой психологической теории деятельности.

Такая схема деятельности раскрывает эффективные способы формирования психики путем создания и практического использования в образовательном процессе соответствующих форм предметной деятельности. В предметной деятельности строится функциональный "орган" - психика, а развитие предметной деятельности, в свою очередь, приводит к развитию психики, является одновременно и продуктом деятельности, и ее ближайшее регулятором.

Таким образом, категория предметной деятельности задает специфическую действительность в ее реальных границах и фиксирует генетическую связь между развитием предмета деятельности и направленными на его изменение или преобразование воздействиями. Они и помогают человеку создавать новые функции, за счет которых и происходит развитие его психики.

Развернем категорию деятельности структурно и относительно предмета нашего рассмотрения - психологии инновационных технологий развития творческих способностей человека - и о задачах психологического анализа самой деятельности и возможности создания инновационных технологий в образовании.

В ходе развития и развертывания предмета психологии творческих способностей человека возникает необходимость выделить образования, которые дали бы возможность представить ее как логическую однородную целостность со своей системой координат, единиц анализа и практического конструирования.

Воспитание и развитие человека, его интеллектуального потенциала стали одним из важных факторов развития нашего общества. Совершенствование духовных и душевных сил людей (особенно подрастающего поколения) имеет оздоровительное, образовательное и воспитательное значение.

Достижения человеком оптимума развития творческих способностей и духовного богатства в соответствии с требованиями профессиональной деятельности - основного средства существования в будущем успешное осуществление мотивации творческого отношения к работе, развивает этот талант, - цель и критерий, достигаются в системе образования функциональных органов психики.

Творческая деятельность по своей природе и социальным назначением - это деятельность максимальная независимо от уровня развития человека, ЕЕ личного опыта. Изъятие творческого начала с работы лишает человека главного двигателя развития психики и сознания и разрушает основы деятельности - превращает ее в механическую и монотонную работу.

Деятельность, кроме создания духовных ценностей в образовании, порождает специфический продукт - способности - у обеих сторон - преподавателя и студента: со стороны стдоента - рост образованности, а со стороны преподавателя - достижение совершенства. Достижения деятельности закрепляются качественным преобразованием психических состояний, способностей, эмоций, воли, мышлением человека в экстремальных условиях работы, действий, что, в конце концов, способствует развитию и расширению границ творческих возможностей человека.

Раскрывая сущность понятия труда, необходимо исторически охватить все многообразие видов трудовой деятельности, среди которых этот вид человеческой деятельности - уникален. По мере развития общественных форм труда повышается роль творческих способностей и вместе с ними и трансформация психики и сознания в работе, и способствует гармоничному развитию человека.

В трансформации содержания психики и сознания и заключается особая обусловленность творческих способностей, творческого взаимодействия преподавателя и студента в педагогической работе. Она определяется еще и тем, что способности преподавателя в работе со студентом является ближайшим аналогом человеческого творчества, общественного производства, - труда как высшего самовыражения сущности человека, - материализации ее таланта.

Понятие труда, становится понятным через понятие процесса труда, имеет огромные объяснительные возможности и охватывает все разнообразие видов человеческой деятельности, в том числе и педагогической работы, фиксирует в них самое существенное: их целостность.

Виды деятельности порожденные трудом и генетически и функционально с ней связанные. Главные моменты процесса труда;

а) человек как субъект трудовой деятельности; б) целесообразная деятельность, или сам труд; в) предмет трудовой деятельности; г) средства труда; д) продукт трудовой деятельности.

В работе человек, сохраняя и превращая природу на более гармоничные формы, создает этими действиями и самого себя. В течение творческого процесса в деятельности человек производит, создавая саму себя, овладевает своим природным качествам и приобретает социальных свойств.

Они и являются основой психологической теории деятельности. Таким образом, осознанная структурная схема деятельности раскрывает эффективные пути формирования психики и сознания путем создания инновационных технологий в образовании:

1) создание и практического использования в педагогическом процессе соответствующих форм предметной деятельности, которая дает возможность человеку овладеть профессией - средство ее существования;

2) построение в предметной деятельности функциональных органов, составляющих это средство;

3) развитие предметной деятельности способствует развитию психики, является одновременно и продуктом деятельности, и в ближайшее регулятором способностей к творчеству в профессиональной работе.

Следовательно, категория деятельности задает специфическую действительность в ее реальных границах и фиксирует генетическую связь между развитием деятельности и развитием психики.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >