Сфера чувств

Как структурный уровень отношения к миру, сфера чувств по природе отражение противоположная мышлению: чувство и мышление находятся на разных полюсах действия, отрицают равно одно и в то же время переходят равно в одно. Они различаются по функциям; понимание - результат деятельности, ее продукт, а мышление - основа, ведет и прокладывает путь в будущее, это то, что опережает отображения.

Качественно меняется при таком отношении и само мышление. Оно уже начинает пользоваться не только чувственными образами, но и смыслом - смыслом категорий и понятий. Человек становится способной отделять результаты образного и символического мышления в прошлом от мышления действенного и самостоятельно постигает логику средства действия, мыслит действием за ее практическим выполнением.

Понимание - мыслительный процесс, направленный на раскрытие существенных черт, связей и свойств, имеющихся в процессе обучения и развития. Особенностью понимания является то, что для продуктивной работы нужно иметь не только достаточно хорошо усвоенные знания, навыки и умения - большой опыт двигательной активности, но и осознавать их сущность, которую они в себе содержат.

Именно на основе практического опыта возникает возможность осмысления не было раньше предметом усвоения. Это касается не только развития в целом, но и явлений, окружающих человека: например, усвоение им культуры, науки, искусства, литературы и др. - Всего того, что станет в будущем опытом и культурой человека.

В своем возрастном развитии от 7-8 до 11-12 лет дети поднимаются до стадии конкретных операций - умственных действий, еще не отделенных от действия, слитых с ней воедино, но таких, которые оказывают на нее регулирующее воздействие.

Следующая стадия (по Ж. Пиаже, 1969) характеризуется тем, что появляются новые формы мышления - формальные операции. Подростки сами выдвигают положения и выводят из них логические выводы - мыслят логикой действия.

Следующий возрастной период - от 11-12 до 14-15 лет - это период включения в систематические занятия, связанные с врастанием в культуру -ноосферу человечества - и организованные учителем в педагогической работе.

Если рассмотрим то, что вносит процесс умственного развития в деятельность, то выясним, что согласно теории Ж. Пиаже, первыми включаются в регуляцию действия практические понятия, мышление действием далее следуют интуитивное мышление, понятие, представление; после этого образуется конкретное лотико-математическое мышление, конкретные мыслительные понятия; завершает умственное развитие абстрактное логико-математическое мышление, абстрактные понятия.

Сначала все эти формы мышления включены непосредственно в практическое действие, а дальше отделяются от нее - образуются понятия, способные заменить практические действия. Эти понятия позволяют отвлекаться от реального действия и осуществлять над ее образами необходимые операции. Именно эти операции и дают возможность выделить в действии ее существенные стороны, образуя понятие и после этого, уточняя действие, совершенствовать процесс регуляции движений.

На пути до полного усвоения своих движений человек переживает ряд промежуточных этапов понимания. Первое постижения непосредственно связано с пониманием самого движения: его результат - образ движений, который, естественно, сразу не может быть полным. Второе постижения и понимания касается образования понятий о действии - процесс решения задач. Ведь все понятия, тем более научные, функционируют как безличное образования, и в то же время - способ их понимания - индивидуальный. В процессе обучения, совместной работы и общения достигается общность в понимании этих понятий.

Раскрывая смысл понятий, часто прибегают к пояснительной приема: указывают соответствующую аналогию, пример. Другое дело, когда речь идет о научном образования - понятие или категории науки.

Понимать категорию - значит хорошо владеть знанием и уметь творчески работать, то есть использовать категорию как орудие своей деятельности, пользоваться опытом других людей, постигать их культуру. Это показывает, что сам термин "понимать" включает в себя возможность ответа на вопрос "почему?". И давать полную на него ответ. В возрасте "почемучки" дети усваивают огромное количество знаний и развиваются гораздо более быстрыми темпами, чем когда-либо в своей жизни.

Человек в деятельности имеет дело с движением, с образами движений и действий. В ходе развития она должна подняться до особого, понять то общее, что объединяется понятием или категорией науки в ее деятельности, а в дальнейшем - к общему, к мировоззрению, что является положительным итогом, правильным выводом из истории познания мира как материального, так и духовного.

Итак, сфера чувств - это образ и смысл деятельности человека и его конкретных сторон - развития и творчества.

В своем развитии человек может строить свою деятельность, основываясь на трех относительно самостоятельных типах знаний:

1) на обыденном знании, в котором нет четкого разграничения истинных и ложных положений, осознание существенных, необходимых для прогноза будущих процессов, которые составляют деятельность и разворачиваются в развитии; развитие в этом случае строится на знаниях об отдельных свойствах психических процессов, взятых вне целостной деятельностью, ее законов;

2) на научном знании, когда в основу мышления в действии положены законы этой самой деятельности;

3) на философском знании, что позволяет человеку осмыслить свое отношение к миру, в котором он живет, через призму собственной деятельности.

Если человек, и, в частности, учитель руководствуются в развитии первым типом знаний, то они действуют по формуле: "Учи так, как учат и воспитывают другие". Использование второго типа знаний предполагает формулу: "Делай все так, как написано в книгах". И только третий тип знания - философское знание - создает правильные предпосылки для того, чтобы понять и осмыслить силы, движущие творчество и развитие психики человека.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >