Дводиючий механизм творчества

Учеников с дводиючим механизмом творчества - 50,25% и 6 типов.

Проявления доминантности такие: преобладает сильнее механизм, а ему подчиняется слабее, заблокирован двумя доминирующими. Спиль-нодиючи составляющие усиливают друг друга, впитывая и охватывая большое количество информации и энергии для увеличения мощности.

Дводиючи ученики делятся на три группы: эстеты, мыслители и моралисты. В эстета механизм творчества действует посредством ослабленного мышления, а тон ему задает мощное эстетическое чувство. Его доминанта - эстетические чувства + воображение. Но, ставя "плюс" между психическими явлениями, мы ни в коем случае не имеем в виду сумму их свойств. Это - синтез двух психических механизмов, создает новое функциональное образование, в котором хранятся свойства каждого и добавляется что-то такое, чего нет ни у одного из них. Но синтез двух механизмов включает в себя функциональный дефект - дисгармонию, что ограничивает производительность механизма творчества, а следовательно и психическое здоровье человека. Так вот, среди эстетов иногда находят и вундеркинда, чудо-ребенка.

Наиболее трагическая среди них - это судьба вундеркинда.

Вундеркинд (нем. Wundcr - чудо и Kind - ребенок) - ребенок, обнаружила исключительный для своего возраста развитие ума и одаренность в науке, искусстве, спорте, конструировании и тому подобное. Итак, вундеркинд ... Кто он? Откуда берется? Куда исчезает, не оставляя ожидаемых достижений?

Феномен вундеркинда психологией почти не изучался, а факторы его привлекательности и гневного отчуждения - неизвестны. Критерий В. - возраст ребенка (чем она моложе, тем выше оценивается созданное ею - независимо от действительной ценности ее творения): сравнения и оценки способностей детей и взрослых (вспоминая себя в таком же возрасте, рассуждают себе: он уже все может, а я , когда был таким, почти ничего не умел), и ранней проявление способностей приводят взрослого в состояние шока; природный -гетерохрония развития механизма творчества: в 8 лет среди его составляющих - мышления, воображения, психомоторики и энергопотенциала доминирующей становится чувство - регулятор процессов творчества, а окружение из-за его достижения открывает вундеркинда.

Вундеркинд это ребенок, у которого раньше, чем у сверстников, проявляется действие механизма чувств, в частности эстетических, только этим она от них отличается. ей достаточно одного-двух повторений, чтобы запомнить стиха; создать рифмованное предложения, музыкальную мелодию, картину и т.д.; ее тело на всю жизнь легко усваивает сложные движения и действия. Мы видим и слышим от нее то, чему научили. Выделяем тех, кому лучше удается повторить нас. Маленькое тельце, по сути, совсем еще бестолково, а слова, и слова, и действия - как у взрослого. Вот что нас поражает: то, что нас и удивляет. Он всего-навсего просто демонстрирует хорошую память и подражание произведениям талантов и гениев.

В восьмилетнем возрасте появляется вундеркинд, который опережает сверстников в развитии чувств и воображения. Вундеркиндом становится ребенок, который:

а) впервые чувствует границу между известным и неизвестным;

б) догадывается, что где-то там, за чертой, является загадочное, удивительное, даже чудо;

в) представляет картину будущего, стремится определить, овладеть его;

г) делает странное для людей, пользуясь чувством гармонии;

д) утверждает действиями свою значимость - самоценность.

В оптимальном состоянии человек способен силой своего воображения:

1) разрушать стереотипы, формулы, каноны (чужие и собственные), освобождая пространство для создания независимых образов, соответствующих целям действий;

2) осознанно или неосознанно пользоваться законами преобразования образов: а) комбинированием, б) подчеркиванием в образе черт, приводит к изменению его пропорций и смыслов; в) гиперболизацией образов; г) типизацией: возведением многих образов к минимальному количеству рациональных типов; д) законами символизации - сочетанием образа и смысла предмета и тому подобное;

3) пользоваться меркам "золотого сечения", превращая образы в другие формы.

Если свойства воображения оказываются часто, но доминируют шаблоны, стереотипы и т.д., то воображение скована ситуацией, умственное преобразования чего вызывает непреодолимые трудности. В этом состоянии воображение слабая и не имеет энергии, чтобы вместе, чувствами и мышлением, создать творческий процесс.

Преобладанием бездействующей и пустой мечтательности человек, как дымкой фантазии, закрывает себе путь к выполнению реальных творческих дел. Наличие постоянной мечтательности свидетельствует об упадке творческой функции воображения.

Сверстников вундеркинда по умственному развитию-прежнему дети, а он уже вырвался на уровень взрослых. Впечатляющий контраст. Через некоторое время и все остальные сделают такой же рывок, овладеют эстетическими чувством как регуляторами действий. Но вундеркинда им уже не догнать. Он уже натренирован на различении качеств и состояний гармонии окружающего и преодолевает первые строчки творчества. И поэтому каждому незаинтересованному наблюдателю представляется, что он на три головы выше других.

Эстетическое чувство в вундеркинда становится инструментом творчества, и он способен воплощать их в свою продукцию - образы и чувства, в материальные конструкции. Проявление творчества - это такое явление, которое нельзя не заметить и не наблюдать. Главное здесь - не яркие способности, а совсем другое: заметили его или нет. Вундеркинд - явление социальное. Открывает его социум, окружающие люди. Придумывают для него особое, часто непосильную для него роль - тоже они. Если никому разглядеть в ребенке вундеркинда, то ни она сама, ни окружающие никогда о нем и не узнают. Итак: вундеркинда создает его окружения; все здоровые дети одарены одинаково; бесталанных детей создает их окружения; вундеркинд - это ребенок, развивается нормально, существует момент истины, когда мы открываем, что данная ребенок выше других на три головы.

Что же является нормой развития? Тело и душа человека развиваются по программе, заложенной в генотипе. Например, феноменальные детские голоса - так думают - исчезают с половым созреванием. История Робертино Лоретти - всем известна: но главная причина его поражения в том, что его все время подстегивали, не давали отдыха, добывая его исключительных способностей большие деньги. До 13 лет его истощили до капли, а когда ломка голоса закончилась, в душе и теле певца уже не было сил и энергии для повторного восхождения на достигнутые вершины.

Парадокс в том, что великие певцы - все до одного - в 13 лет пережили ломку голоса, что не помешало им стать теми, кем они стали; например, "обломки голоса" Шаляпина завораживали весь мир. Возможно, им просто повезло: из них не создавали вундеркиндов, а мудрые учителя только определяли путь к высотам мастерства.

Энергия генотипа чаще всего подводит вундеркинда. Каким бы мощным ни был этот заряд - он все-таки имеет границы. Даже если воплощение генотипа происходит естественно, энергия возрастного развития начинает иссякать где в 16-19 лет. Если же энергию эксплуатируют чрезмерно, перегружая организм работой, то его потенциал опустошается раньше. Не хватает горючего, чтобы осуществлялся желаемый движение чувств и мыслей; то и другое, что ребенок свободно делала вчера, - сегодня она перестает уметь.

Пока вундеркинда поддерживает достаточный потенциал энергии, чувство гармонии и психомоторика - он находится на гребне волны развития механизма творчества: он, действуя вместе с действием развивает этот механизм; генотип дает вундеркинду энергию, психомоторным действиями он ее еще и зарабатывает.

Чувство гармонии НЕ пустынное в своем происхождении: ему предшествовала чувствительность, вслед за превращением чувствительности на чувство возникает способность ребенка не только превращать предметы и явления окружающей среды во мнении, но и материализовать образы и мысли в предметах и явлениях, которые приобретают новые свойства, от ее действий . Чувство гармонии засекают задачи (кстати, задания поступают извне, а задачи ощущаются, так сказать, изнутри себя - от дискомфорта), - он их решает.

Цепочка: чувствительность-чувства-мысль - три последовательных ступени, которые преодолел вундеркинд и опередил своих сверстников. Чувствительность и чувство фиксируют предметы в окружающей среде: каждое проявление и влияние того, что за нами люди, запахи, действия-все то, что можно увидеть или услышать, потрогать руками. Чувство создаются в тот момент, когда мы находим контакт с предметом. Между ним и нами устанавливается: а) контакт с предметами вне нас, б) канал связи между нами и предметом, по которому в) в прямом и обратном направлении циркулируют энергия и информация.

Сила чувств и переживания предмета осознается, когда мощность энергии и информации, поступающих к нам, переходит порог сознания, и мы его оцениваем как: известно - неизвестно, моральное - аморальное, гармоничное - дисгармоничное, искажено.

Но достаточно почему-то в этом механизме способностей сломаться - и конец успехам. Успехам вундеркинда родители ребенка, учителя, окружающие или он сам оказывают исключительность, чрезмерную одаренность и претендуют на большие успехи, которых на самом деле нет.

Если, наконец, понять, почему угасают вундеркинды, то проясняется, когда целью вундеркинда выбирают первенство: стать первым! - В школе, в районе, в государстве, в мире ... Зачем? Чтобы быть первым? Борьба любой первенство - это всегда бег наперегонки со временем. А значит, это - форсаж, усталость и, как результат, - разрушение внутренней гармонии механизма творчества.

В 13-летнем возрасте доминирующим в механизме творчества вместо чувств становится мышления. Благодаря этому дети не бывают способными трезво оценивать свои творения - большинство вундеркиндов ломаются навсегда, сходят с дистанции, так и не дойдя до вершины. Но и победителю Не лучше! На шпиле успеха он вдруг делает открытие: его детское творчество по сравнению с произведениями талантов и тем более гениев - ничто. А какие были радужные авансы - будущий талант, или гений, только дождемся своего времени! Вундеркинд осознает впереди один путь - вниз. И это в начале жизни ...

Ведь к тому времени, когда вундеркинда открыли, он развивался сам. Точнее - реализовал себя, свои способности действиями: пизнавальнишии, нравственными или эстетическими, а не словами. И изрядно у него все получалось, пока его не заметили и не запрягли в гонку со временем!

Итак, индивидуальный подход, осторожность и терпение, терпение, терпение. Работа с вундеркиндом - на многие годы.

От них отличается мыслитель с таким же слабым мышлением, но развитыми познавательными чувствами + воображение. Он способен среди известного отыскивать неизвестно. Оно и толкает его на поиск задач, которые он в неизвестном быстро и точно фиксирует, но еще не может их решать: механизм творчества у него к этим действиям не способен.

их соседа - моралист имеет тот же профиль и дефект, но специализируется на возделывания другого материала. Его доминанта нравственные чувства + мышления. Они ведут моралиста на борьбу за торжество добра, блага и их воплощение в жизнь. Но он действует реактивно, потому что его мышление еще не способно качественно решать задачи нравственного типа, решать острые противоречия, в результате которых возникает состояние, напоминающее "борьбу мотивов" - выбор способа действия из двух возможных. Это создает внутреннее напряжение, превращается в дистресс. Например, чувство своей энергией помогают мыслить мощнее и точнее, но информация, что воспринимается чувством, игнорирует доказательства мышления.

А как ведет себя третья составляющая среди них?

Ослабленная составляющая механизма творчества блокируется; к информации, которую она воспринимает и перерабатывает, никто из двух сильных не прислушается и не принимает во внимание. Поэтому окончательное решение принимает доминантная составляющая механизма.

Вот почему однодиючи ученики стараются избегать трудностей и везде ищут только источники наслаждения; а дводиючи попадают в перманентный подавленное, депрессивное состояние.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >