2.3. Социально-психологические методы исправления правонарушителя

Исправление и перевоспитание личности - одна из главных проблем целого ряда наук: педагогики, этики, медицины (психиатрия, невропатология, психотерапия), психологии и других. Каждая из наук рассматривает свой аспект проблемы. Так, например, педагогика исследует закономерности перевоспитания детей, подростков, юношей, взрослых. Она определяет оптимальные средства, методы и формы организации перевоспитания. Психиатрия, невропатология и психотерапия исследуют патологические психические и нервные отклонения и определяют средства возвращения больных к норме.

Поскольку все эти науки объектом исследования определяют человека как сознательную личность, то вполне понятно, что они не могут не опираться на данные ряда психологических дисциплин, исследующих возникновение и развитие отклонений в психологической сфере в связи с социальными условиями жизни и биологическими задатками , целостным - складом психики личности, которая отражает историю ее взаимоотношений с общественным, окружающей средой. Одной из важнейших проблем психологии является изучение внутренних процессов перевоспитания человека.

Так как психология является теоретической основой исправления правонарушителя в зависимости от возраста и характера отклонений (патологические, уголовные), то естественно, что она сама опирается, с одной стороны, на правовые принципы, учитывает их предписания, с другой - исследования по психологии исправления могут внести свои коррективы как в правовую теорию, так и практику.

Центральным вопросом в исследовании закономерностей исправления вопрос, как и под влиянием каких факторов (педагогических или обстоятельств жизни) происходит изменение психологического состояния, позволяющего привести поведение и деятельность субъекта к социальной нормы, выяснение стадий исправления и их психологических характеристик ..

Исследование перестройки личности неизбежно происходит одновременно с исследованием как деятельности учреждений исполнения наказаний в целом, так и их отдельных должностных лиц. Например, необходимо изучить возможности исправительных воздействий в процессе суда, в местах лишения свободы, на предприятиях, куда возвращаются освобождены, и т. Д. Большой психологический интерес представляет вопрос о влиянии поведения и деятельности судьи, прокурора, адвоката на пробуждение чувства вины у правонарушителя и желание исправиться.

И, наконец, значительная группа проблем касается психологических основ организации и методики исправления правонарушителей. В частности, вопрос о значении примера в перевоспитании, о психологических основах внушения и убеждения и тому подобное. Наконец, нельзя пренебрегать явлениями самоисправления, самовоспитания правонарушителей, которые имеют свою сложную психологическую природу. Все перечисленные вопросы и определяют основные задачи исследования.

Решение указанных проблем возможно при тесном контакте и взаимодействии ученых-психологов, педагогов и практиков. Основой для построения педагогической теории перевоспитания служат психологические знания. Но надо учитывать и то, что сам процесс перевоспитания, то есть, перестройка психологии правонарушителя, зависит от уровня разработанности педагогической теории и умелого ее использования. Поэтому исследования по психологии исправления возможно только в процессе практического исправления правонарушителей в полном контакте с представителями права и специальной педагогики.

Философской психологией исправления является теория отражения. Внешнее естественное и общественная среда влияет на мозг человека и отражаются в нем в форме образов, мыслей, переживаний, установок и т. Д. Процесс отражения действительности не простой, а не зеркальный, он сложный и динамичный. Каждое новое впечатление, как следствие действия объективной действительности, не только сравнивается со старым или опытом, отразившийся в сознании, но и превращается в зависимости от установки, сложившейся ранее. Кроме того, новое впечатление влияет на имеющийся опыт, который также меняется в зависимости от силы, жизненной значимости нового влияния действительности. И, наконец, между старым и новым в сознании могут возникнуть конфликтные отношения.

Таким образом, психическое отражение находится в постоянном движении и изменении. Психика постоянно развивается, какие-то элементы ее перестраиваются, одни отмирают, другие утверждаются, третьи корректируются. Особенности поведения человека определяются не только качеством действительных воздействий, внешних требований, но и зависят от ранее определенных установок, склонностей, характера в целом.

Вместе с тем каждый поступок, который получил особенно значимую общественную оценку и соответственно одобряется личностью, может повлиять на сложившуюся психику и изменить ее. Учет именно этого имеет важное значение для понимания психологии преступника и ее перестройки. Одно судебное разбирательство уголовного действия может быть началом перестройки психологии преступника.

Академик И.И. Павлов, опираясь на учение о деятельности мозга, экспериментально обосновал рефлекторную природу отражающей, или психической, деятельности мозга. В условном рефлексе он увидел единство физиологического и психического. Этим он обосновал не только механизм психической деятельности, но и механизм регуляции поведения личности, процесса влияния психических состояний на соматические. И.И. Павлов установил, что всякий новый влияние становится сигнальным. Итак, в условном рефлексе уже есть элемент предвидения. У человека образуются связи между условными раздражителями, создает почти безграничное ориентирования во внешнем мире. Многочисленные условные рефлексы взаимосвязаны, в единстве они образуют сложную систему, лежит в основе наших мыслей, движений и сложных действий.

Рефлексы наслаиваются друг на друга, суммируются. Таким образом формируется система. Одни из них могут угасать и снова оживляться при определенных условиях. Другие актуализируются, то есть проявляются в поле оптимальной возбудимости и признаются индивидом как направлена психическая деятельность, в то время в качестве третьих проявляются в слегка заторможен части мозга, в результате чего личность не осознает процесса, а обнаруживает только физиологические изменения, если они явно выражены. Неосознаваемые процессы становятся осознанными только тогда, коды наступает оптимальное нарушения в соответствующей части мозга. Деятельность мозга, не выражалась в сознании индивида, обычно называется бессознательной деятельностью. Внезапное "просветление", "озарение", "интуиция", "догадка" и т. Д. - Все это результат неосознанной деятельности, стал достоянием сознания. Таким образом раскрываются психолого-физиологические закономерности рефлексивных создаваемого, которые лежат в основе различных форм отражения действительности и поведения человека.

Современные физиологи, развивают и дополняют учение о высшей нервной деятельности. При этом характерно, что физиологи стали теснее сотрудничать с психологами. Они стремятся подойти к объяснению наиболее сложных явлений психики. Особенно в плодотворными являются исследования обратной связи, которое позволяет более правильно представить рефлекторную дугу как кольцевую. Ответная реакция на раздражитель служит сигналом новой реакции и т. Д. Открытие механизма опережающего нарушения объясняет акт предсказания на основе сформированного опыта. Все это проливает свет на механизм сознательной, волевой активности личности.

Таким образом можно прийти к выводу о том, что методы исправления в значительной степени зависят от личностных качеств правонарушителя и окружающей обстановки. Особая роль при этом принадлежит направленности личности, особенностям ее темперамента и характера, личностным способностям.

Под направленностью личности следует понимать систему побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

О человеке судят по его действительных поступках и высказываниях, но за всем этим стоят определенные побуждения, одни из которых, устойчивыми и составляют характерные свойства личности, в то время как другие являются временными и определяются внешней ситуацией или внутренним состоянием человека. Побуждать человека к действию или определенного поступка могут материальные или идеальные мотивы. В качестве основных обычно выступают осознанные потребности и интересы, определенные установки и идеалы как компоненты точки зрения и убеждений, чувства и помыслы.

Изучение мотивов человека имеет важное значение для понимания ее морально-психологической сущности. Один человек, например, добросовестно относится к труду в силу потребности, другая - сознания долга, а третья - временно, в интересах достижения карьерных замыслов. Все эти характеристики представляют социальные уровне развития различных личностей. У каждого человека в основе его поведения и деятельности лежат потребности. И это понятно: для того чтобы. жить, люди должны удовлетворять свои потребности в пище, жилье и одежде, как и во многом другом.

Потребности и интересы могут быть нормальными и с отклонениями. Потребность - это необходимость человека в определенных условиях жизни и развития. Потребности отражают устойчивые требования внутренней среды организма или внешних условий жизни. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения. Потребности побуждают человека к активности.

Потребности сказываются на переживаниях, мышлении и свободы человека. Человек мыслит, чтобы выбрать нужный способ удовлетворения потребностей. Личности свойственны различные переживания в связи с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Неудовлетворенная потребность вызывает чувство напряжения и недовольства. Процесс удовлетворения снимает эту напряженность, при удовлетворении имеет место чувство успокоения и удовольствия.

Широта потребностей зависит от уровня развития человека и материальных условий жизни. Человек сознательно регулирует свои потребности, и этим она отличается от животного. При регуляции потребностей она учитывает не только внешние условия, но и моральные нормы поведения человека в обществе. Поэтому воспитанным человеком является не тот, кто не имеет степени в своих потребностях, а та, которая разумно их удовлетворяет с учетом потребностей и интересов общества, других людей.

Потребности человека разнообразны. Материальные потребности являются первичными, они лежат в основе жизнедеятельности человека. Чтобы жить, нужно одеваться, иметь жилище и т. Д. Эти потребности сформировались в процессе филогенетического, общественно-исторического развития человека и составляют ее родовые свойства. Вся история борьбы людей с природой, борьба людей в обществе была борьбой за удовольствие прежде всего материальных потребностей.

Духовные потребности - специфические человеческие образования, они характеризуют высокий уровень развития личности. Потребность в познании действительности, природной и социальной, открывает путь к творчеству. Потребность в познании выступает и как общая потребность в ориентации в окружающем мире. Потребность в эстетическом наслаждении занимает в жизни человека значительное место. Благодаря ей человек стремится сделать свой быт, свой отдых, свою жизнь хорошим. Созерцание эстетических ценностей в окружающей действительности и в искусстве облагораживает личность. Созерцание эстетических ценностей может перерасти в потребность художественного творчества. Тогда человек овладевает эстетические ценности.

Общественные потребности наглядно выражают социальную природу человека. Одной из общественных потребностей является потребность в общении. Потребность в общении стимулирует развитие личности. В общении человек познает не только других, но и себя. В процессе общения человек овладевает опыт социальной жизни. Потребность в общении стимулирует обмен знаниями и опытом, чувствами и мыслями. Она может проявляться и в форме частной потребности в дружбе. Потребность в дружбе как избирательном общении перерастает в потребуьв совместном творчестве. Потребность личности в общественной деятельности вытекает из характера жизни людей в обществе, где каждый может избирать и быть избранным.

В структуре всесторонне развитого человека представлены все человеческие потребности при доминировании высоких общественных и духовных потребностей.

Потребности человека всегда регулируются нравственными принципами. Прежде чем проявить активность в направлении удовлетворения потребности, она соотносит потребность с социальными условиями, взвешивает возможные последствия действий для себя и для коллектива.

На базе потребностей, способностей и идеалов формируются интересы человека. Интерес можно определить как специфическое отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости. Интерес выражает личную приязнь к любой деятельности. Интерес может формироваться стихийно, неосознанно, в силу эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом происходит осознание его жизненной значимости. Эмоциональная привлекательность объекта определяется свойствами как объекта, так и воспринимающего его субъекта.

Интересы индивида, хотя и зависят от особенностей объекта и качеств самого индивида, в конечном итоге формируются другими людьми, коллективом, обществом в целом. Итак, интересы людей общественно-исторического происхождения. Они зависят от уровня развития производства и духовной культуры, развития общественных отношений и т. Д. Интерес проявляется в положительных эмоциональных процессах и состояниях, таких, например, как радость и удовольствие от интересной работы, легкая сосредоточенность внимания на объекте интереса и, наконец, в повышенной работоспособности человека.

Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности личности. Полноту и счастье жизни человек испытывает тогда, когда у нее есть интересы. Интересы побуждают к деятельности и активизируют личность. Работа, если она соответствует интересам, выполняется легко и продуктивно.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как и вся человеческая деятельность, их прежде всего различают по направленности на объект. В этом можно выделить материальные и духовные интересы. Те и другие носят выборочный характер. Материальный ^ интерес может отображаться в стремлении к жилым удобств, к удовлетворению гастрономических потребностей, интересе к аппараты.

Духовные интересы характеризуют высокий уровень развития личности. Это прежде всего познавательные интересы, которые выступают в форме учебных и специально-научных интересов к различным областям знания. К ним также относятся различные профессиональные интересы. К духовных интересов относятся и эстетические: интерес к театру, живописи, музыке и т. Д.

Следующую группу составляют общественно-политические интересы. * К ним относятся интересы к дипломатической деятельности, интерес к руководящей работе в общественных организациях, интерес к политическим партиям и тому подобное.

Различают также непосредственный и опосредованный интересы. Непосредственный интерес - это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания - овладению знаниями, процессу труда, творчества. Опосредованный интерес - это интерес к результатам деятельности: например, к образованию, полученной профессии, определенного служебного и общественного положения, ученого звания; или, наконец, к материальным результатов труда. Наиболее благоприятным для активной деятельности личности с правильное соотношение непосредственного и косвенного интересов.

По уровню действенности интересов их можно подразделить на пассивные и активные. Пассивные - это созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием объекта, который ее интересует, например любит слушать оперу, музыку, испытывает удовольствие при восприятии картин, но не проявляет активности к глубокому познанию объекта, овладение им. Активный интерес- действующий, когда человек не ограничивается восприятием, а действует с целью овладения объектом интереса. Он один из побудительных мотивов развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Различают также интересы по объему. Могут быть люди с широкими разносторонними и глубокими, интересами и люди с широкими, но поверхностными интересами. К первой группе можно отнести людей, интересы которых многосторонние и глубоко во всем разбираются. Другие проявляют любознательность-ко всему, но глубоко не проникают в сущность объектов. Есть люди с глубокими, но очень узкими интересами. Это односторонние люди, которые живут в узком мире своего интереса. Наиболее положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких, многосторонних интересов есть центральный, основной интерес.

Интересы хотя и не совпадают с потребностями, но формируются на их основе, а потому и отражают общий склад личности.

Характерным для структуры потребностей и интересов правонарушителей являются: нарушение равновесия между различными видами потребностей и интересов, извращенный характер некоторых потребностей, бедность тех и других, аморальность способа удовлетворения.

Из всех потребностей и интересов правонарушителя на первом плане стоят материальные, к тому же они нередко имеют искаженный характер. Так, потребность в пище принимает форму обжорства, половая потребность выступает как разврат. Нередко можно столкнуться с наличием страсти к игре, алкоголя, крайней скупостью и аскетизмом с целью накопления денег или материальных ценностей.

Что же касается духовных потребностей, интересов, то - у одних они заглушены, заторможены, в других очень бедные.

Что же касается общественных потребностей и интересов, то они слабо развиты, а то и искажены. Возьмем хотя бы потребность в дружбе. Иногда кажется, что существует воровская дружба и преданность. Однако это не так: "дружба" эта основана на страхе или деньгах. Она носит ситуационный характер.

Общественная деятельность сама по себе не представляет интереса для правонарушителей. Если они ее и выполняют, то только для маскировки преступных действий и своей личности. Преступники-рецидивисты чураются труда, при этом указывают на то, шо их цель состоит в том, чтобы "прожить жизнь красиво, без труда".

Потребности и интересы правонарушитель удовлетворяет, нарушая моральные и правовые нормы. Для рецидивиста "все средства хороши, если они ведут к цели". Отсюда такие черты, как черствость к людям, бессердечие, готовность на все во имя того, чтобы выпить или сладко поесть и т. Д.

Мировоззрение и идеалы. Высшим регулятором человеческого поведения является мировоззрение. Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу, общество и человеческое мышление как результат отражения действительности. Мировоззрение в узком смысле этого слова - это система взглядов на общественную жизнь, то есть нравственные взгляды, отражающие общественное бытие людей.

Следует различать мировоззрение класса, общества в целом и отдельной личности. Мировоззрение класса выражается в идеологии или систематизированной обобщенной общественном сознании. Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторон общественной жизни. Общественное сознание класса и личности совпадает в своей сущности, но может различаться по объему, глубине и степени.

Мировоззрение личности отражает не только личное бытие, но и бытие целого класса, а также и психологию этого класса, социальной группы, нации, общества в целом. Взгляды личности формируются под влиянием определенной идеологии. С процессом развития общества значение идеологии в формировании сознания масс растет все больше и больше. Мировоззрение личности проявляется в высказываниях, поступках и действиях, поведении в обществе.

Если знания, в которых формируются взгляды на жизнь, побуждают чувства, то в этом случае имеем убеждения. Во убежденностью нужно понимать глубокую и обоснованную веру человека в принципы и идеалы. Убеждена человек и, в которой идеи слились с чувствами и волей.

В нравственном идеале бы в концентрированном виде проявляются убеждения человека, его жизненная позиция. Идеал выступает одним из мотивов, которым руководствуется личность. Наличие высокого нравственного идеала означает высокий уровень развития личности, характеризует родства ее помыслов и действенную целеустремленность.

Нравственный идеал отражает жизнь. Нельзя себе представить что-нибудь, чего не было бы в реальности. Положительный идеал возникает в результате обобщения всего лучшего, что есть в действительности. Как идеал может служить образ конкретной личности, исторической и современной, которая воплотила в себе то лучшее, что есть в жизни. Вместе с тем идеал - это тот образ, образец, который предсказывает будущее.

Правонарушитель подвергается том же идеологическом воздействия, и другие члены общества. Однако в силу особенностей воспитания, заложили дефективные социальные установки, или в результате специфического образа жизни, которое нашло свое отражение во взглядах человека на жизнь, и, наконец, низкого уровня образования правонарушители отличаются своими взглядами на жизнь, общество и свое призвание в нем, труд, на свои обязанности.

Основными принципами "философии" вора являются: "деньги не пахнут", "надо уметь жить красиво", "работу любят дураки», «не пойман - не вор" и т. Д. Воры с презрением относятся к тем, кто "не умеет жить". Они не понимают и не разделяют высоких и благородных стремлений людей и указывают на то, что "все это слова, неправда", что - "не могут люди бескорыстно служит идеала" и т. Д. Правонарушители, как правило, не имеют морально-ценностных идеалов. Для некоторых из них идеальными есть люди, которые умеют "делать дело", то есть без шума обворовывать других людей.

Поведение человека зависит не только от социальных условий, но и от особенностей его темперамента и характера.

Темперамент (от лат. Temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) - характеристика индивида с позиций его динамических особенностей; интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Два компонента темперамента - активность. и эмоциональность присутствуют в большинстве классификаций и теорий темперамента. Активность характеризует степень энергичности, стремительности, скорости и, наоборот, медлительности, инертности, а эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т . д.). Различают темперамент как некое устойчивое сочетание психо-динамических свойств, которые проявляются в деятельности и поведении, и его органическую основу. Известны три основных системы объяснений ее сущности, из которых две первые имеют лишь исторический интерес. Первая, (гуморальная) связывает состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), в связи с чем выделялись четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический (Гиппократ, Гален и др.); эта терминология стала широко применяемой; друга (конституциональный) происходит из различий в конституции организма - его физического строения, соотношение его отдельных частей, различных тканей (Кречмер, Шелдон и другие); третий связывает типы темперамента с деятельностью центральной нервной системы. Учение. И. П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозных процессов и четыре основные типовые их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности: сильный, уравновешенный, подвижный; сильный, уравновешенный, инертный; сильный, неуравновешенный; слабый. Первому типу соответствует темперамент сангвиника, второму - флегматика, третьему - холерика, четвертому - меланхолика. Структура основных свойств нервной системы намного сложнее, а число комбинаций гораздо больше. Однако указанные четыре типа темперамента как наиболее обобщенные могут быть использованы для изучения индивидуальности. Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием окружающей среды и воспитания, однако он изменяется в онтогенезе.

Темперамент не характеризует содержательную сторону личности (направленность мотивационной сферы, ценностные ориентации) и не определяет непосредственно содержательные черты личности. Однако свойства темперамента могут как помогать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку темперамент может модифицировать значение факторов окружающей среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей смысле зависит формирование личности в целом.

Как уже отмечалось, исторически определились четыре типа темперамента.

Сангвиник (от лат. Sanquis - кровь) - субъект, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро реагирует на окружающие события, общителен. Эмоции - преимущественно положительные - быстро возникают и быстро меняются. Сравнительно легко и быстро переживает неудачи. У сангвиника возбуждающий и тормозной процессы достаточно сильны, уравновешенные, подвижные. При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности в неоправданную поспешность поступков.

Флегматик (от гр. Phlegma - слизь) - субъект который характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке.

У флегматика преобладает спокойный характер. Чувство и настроение отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях может появляться вялость, склонность к выполнению однообразных действий. Флегматика отличает сильный, инертный тип нервной системы.

Холерик (от гр. Chole - желчь) - субъект, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным. Холерика относят к сильному неуравновешенного типа. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная неуравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Меланхолик (от гр. Melanos - черный, chole - желчь) - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризуется низким уровнем психической активности, замедленность движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью. Меланхолика отличают высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная уязвимость, замкнутость, отчужденность. У представителей меланхолического темперамента преобладает тормозной процесс при слабости как возбуждения, так и торможения.

Застенчивость меланхолика может повлиять на его соучастие в преступлении, потому что у него недостаточная внутренняя выраженность свободы по другого человека. Под влиянием страха (запугивание) со стороны рецидивиста меланхолик может стать на путь соучастия в преступлении.

Очевидно, что существует определенная связь между темпераментом человека и характером преступления. В одном случае он подробно продуман, выполненный методично, в другом чувствует "размах" и безмятежность.

Признавая косвенная связь между некоторыми свойствами темперамента и криминальными действиями, следует подчеркнуть, что эта связь не носит фатального характера и указанные последствия имеют место при слабом развитии других свойств личности, особенно волевых черт характера.

На основе темперамента под влиянием обстоятельств жизни и воспитания складывается характер.

Характер - это сложившийся, определенный стиль отношения и поведения человека. Когда говорят о характере личности, то в первую очередь имеют в виду отношение человека к другим людям. Об одном человеке говорят, что она отзывчива, доброжелательна, готова всегда прийти на помощь. О другой говорят, что она в центре ставит себя, свои эгоистические цели, y всему ищет выгоды для себя, люди для нее лишь средство достижения цели, а если они для нее безразличны, то относится к ним грубо, цинично.

О характере говорит и то, как человек выполняет свои обязанности и как действует. Решительность или нерешительность, смелость или трусость, настойчивость или отступление при первых трудностях, твердость или мягкотелость - все это представляет волевые черты характера. Характер раскрывается в эмоциях. Есть люди мягкие и грубые, ласковые и черствые. Итак, характер человека выражает определенный склад его потребностей и интересов, стремлений и целей, чувств и воли, проявляющихся в избирательности его восприятия и поведения, в отношениях и манерах поведения.

В процессе познания и деятельности в определенных социальных условиях жизни складываются специфические для данного человека или группы людей отношение к окружающей и способы действия и поведения. Сформированные доминирующие отношения человека к обществу, труду, людей и манера поведения составляют характер человека.

Характер включает следующие основные качества: моральную воспитанность, полноту, целостность, определенность, силу, уравновешенность.

Моральная воспитанность характеризует человека как со стороны ЕЕ отношений, так и формы поведения.

Целостность проявляется во внутреннем единстве психического склада личности и согласованности ее отношений к различным сторонам действительности, единства слова и дела. В жизни можно встретить людей, у которых оказывается раздвоенность помыслов и чувств, расхождение между словом и делом.

Определенность характеризует твердость и непреклонность поведения, которые постоянно отвечают сложившимся убеждением, что составляет смысл жизни и деятельности человека.

Сила выражает энергию, с которой человек добивается поставленной перед собой цели, способность страстно увлекаться.

Уравновешенность характеризует наиболее оптимальное для деятельности и общения с людьми соотношение сдержанности и активности.

Все эти основные свойства характера находятся в сложном отношении. Так, можно наблюдать односторонность и узость характера, сочетающиеся с великою1 силой, или полноту характера без достаточного его определенности. Полнота, целостность, определенность и сила характера - это результат жизненных воздействий и воспитания.

На характер человека влияет тип нервной системы. Так, человек безудержного типа склонна к сильным и резким реакций на раздражение окружающей среды. Человек с подвижным типом проявляет живость поведения, легко устанавливает контакт с людьми и хорошо ориентируется в новых условиях и т. Д.

Человек может управлять своим темпераментом. Личность может проявлять стойкость и мужество, но не только потому, что у нее сильный тип нервной деятельности, а главным образом потому, что у нее воспитано ответственное отношение к делу, выработаны определенные нравственные понятия и привычки, благодаря которым она может преодолевать трудности, побеждать или маскировать страх. Конечно, в случае маскировки типа он не остается совсем неизменным.

Характер формируется в процессе активного взаимодействия личности и окружающей среды. Поэтому индивид может изменить свой характер, хотя для этого нужны немалые усилия.

Отклонение от нормы в характере правонарушителей могут быть патологическими. К ним можно отнести истерические черты, патологические аффекты, черты, связанные с маниакально-депрессивным психозом, и т. Д. Люди с такими чертами характера социально опасные и подлежат лечению.

Другие отклонения в характере, не будучи патологическими, могут привести к болезни или стать субъективной причиной криминальных действий. К ним можно отнести жадность. Чрезмерная сексуальная возбудимость в сочетании с неуважительным отношением к женщине составляет субъективную готовность к изнасилованию и т. Д. Повышенная импульсивность в сочетании с легкомыслием может привести к хулиганству. К такого рода преступных действий приводит и такое качество, как неуважение к человеческой личности в сочетании с развязностью и грубостью.

Относительно способностей личности. Способности - это совокупность или синтез свойств человеческой личности, которые отвечают требованиям деятельности и обеспечивают высоких достижений в ней. При этом имеем в виду не просто сосуществование свойств, а их органическую связь между собой, их взаимодействие в определенной системе.

Научная абстракция позволяет выделить два уровня развития способностей: уровень отражающих-репродуктивный и уровень отражающих творческий. Человек, который находится на первом уровне, проявляет высокую умелость усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по образцу (исполнители). На втором уровне человек способен создавать новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически рассматривать эти уровни. Во-первых, следует иметь в виду, что всякая отражающих-репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а отражающей творческая деятельность включает и репродуктивную, без чего, она немыслима. Во-вторых, указанные уровни не есть нечто данное и неизменное. Человек в процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности переходит с одного уровня на другой, соответственно и меняется структура его способностей.

Кроме уровней следует различать способности по их направленности или специализацией. В этом плане обычно в психологии различают общие и специальные способности.

Под общими способностями понимается такая система интеллектуальных свойств личности, обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями.

Под специальными способностями нужно понимать такую систему свойств личности, обеспечивающий достижение высоких результатов в познании и творчестве в специальной области деятельности, как, например, литературной, музыкальной, сценической и т.

Кроме этих двух видов выделяется и третья группа - способности к практической деятельности (конструктивно-технической, организаторской, педагогической и т. Д.).

Основанием для такой классификации способностей является наличие различных видов деятельности (наука, искусство, практика), каждый из которых предъявляет свои специфические требования к человеку, его способностей.

Специальные способности органически связаны с общими способностями. Чем выше развиты общие способности, тем лучше внутренние условия для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей при определенных условиях положительно влияет на развитие интеллектуальных сил личности. Без высокого уровня интеллектуального развития не могут развиваться практические способности.

Способности имеют свои природные предпосылки в виде задатков. В задатках следует усматривать НЕ столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью. Задатки проявляются при столкновении индивида с определенными раздражителями, объектами, адекватными какой-то степени этим задаткам.

Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную способностей, еще не развитую, но которая может развиться при первых пробах деятельности.

Способности - не изолированный проявление личности, они находятся в органическом единстве с другими ее свойствами, в целостном составе жизни человека.

Среди правонарушителей встречаются люди с общими и специальными способностями, например, нередко можно встретить людей с достаточно выраженными способностями к живописи, музыки и т. Д. У правонарушителей способности могут иметь преступную направленность. Так, известно, что некоторые карманники имеют исключительную чувствительность и тонкую координацию движений пальцев и руки в целом, что они могут незаметно обворовывать в любых условиях и положениях. Квартирные воры, взломщики могут моментально разбираться в замыкающих механизмах, подборе к ним ключей. Всякого рода аферисты имеют время такую ловкость, которой могут позавидовать профессионалы-иллюзионисты.

Исходя из вышесказанного, можно выделить общие закономерности исправления личности правонарушителя.

Исправление правонарушителей подлежит определенным закономерностям, которые определяют связь между внешними воздействиями и внутренней перестройкой.

Возможность изменения психологических свойств личности правонарушителей зависит от ряда причин: динамики внешних условий и рост требований, возраста, индивидуальных особенностей, воспитания, свойств личности, которые подлежат перевоспитанию.

Для исправления правонарушителя решающее значение имеют такие обстоятельства, которые исключают возможность нарушения права. Положительно влияет и общения с людьми высокой нравственности, которые могут привить нормативно принятые новые социальные установки и интересы, захватить общественно полезной деятельностью, приобщить к культуре и т.

Личность быстрее развивается в детстве, ее легче воспитывать и перевоспитывать именно в этом возрасте. Можно с полным основанием говорить о том, что изменчивость личности прямо пропорциональна возрасту человека. И это понятно. Ребенок очень восприимчива, она еще нет устойчивых взглядов, а отсюда и минимум сопротивления воспитательным воздействиям. Взрослый человек имеет устоявшиеся взгляды на жизнь с определенными, привычками, которые имеют как положительное значение, так и отрицательное. Всякая попытка изменить взгляды и отношения (в целом образ жизни взрослого человека) встречает сопротивление.

Перевоспитание закоренелых преступников представляет значительные трудности. Сложившееся аморальное представления, оценки, отношение к людям в целом и к себе часто делают преступника слепым и глухим, невосприимчивым ко всякого рода перевоспитанных действий.

Изменчивость правонарушителя в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей людей.

Одни люди легко поддаются различного рода воздействиям, в то время как другие - наоборот. Относительная устойчивость или податливость разных индивидов зависит, во-первых, от наличия определенных взглядов или их отсутствии, убежденности. Во-вторых, от типа нервной системы. Перестройка динамических стереотипов у слабого типа затруднена и может даже привести к нервным срывам: у сильного, но инертного, идет медленно, в сильного подвижного типа, наоборот, перестройка связей происходит относительно легко и безболезненно.

Можно предполагать, что те правонарушители, которые легко перевоспитываются, легко и дают рецидивы, то есть возвращение к старым отношений, особенно если они попадают в прежнее неблагоприятное морально-психологическое окружение.

Перевоспитание зависят от обстоятельств жизни. Как показывает опыт, если заключенный, отбыв срок, возвращается в порочный окружения (воровская компания), то он вскоре становится тем, кем был прежде, и снова попадает в колонию за новое преступление. И, наоборот, если попадает в здоровый коллектив, нормальные человеческие отношения, то его точки зрения меняются, и новые становятся как бы второй натурой человека.

Ведущую роль в изменении и перевоспитании человека играет воспитание. По опыту известно, что то, чего не достигает один воспитатель, блестяще удается другому. Все решает не только знания, но и искусство воспитателя, умение подойти к правонарушителю. Казалось бы, совсем не поддающийся правонарушитель при определенных обстоятельствах и отношении к нему меняется в положительную сторону. Таких случаев достаточно как в обычной педагогической практике, так и в практике перевоспитания в колониях.

И, наконец, необходимо учитывать йьте, что различные свойства имеют разную устойчивость. Так, например, известно, что знания о действительности легко усваиваются и без особых усилий перестраиваются, если они еще не превратились в личные убеждения.

Менее податливы к изменениям взгляды, но и их можно менять. Однако перестройка взглядов не сразу ведет к изменению поведения. Привычки, которые стали потребностью в определенном образе жизни и поведении, мешают этому. Итак, наиболее устойчивые привычки становятся стереотипными, неосознанными, а нередко имеют тенденцию проявляться, толкать личность на определенные преступные действия.

Этим, видимо, и объясняются неудачи в перевоспитании правонарушителей, когда ограничиваются изменением сознания, не затрагивая привычек. При этом правонарушитель будто понимает, осознает, как необходимо жить в обществе, более того, он осуждает прежний образ жизни (нельзя думать, что всегда притворно), но как только выйдет из колонии и встретится со своими "друзьями-приятелями", так сразу совершает новую кражу или хулиганские действия. Чтобы изменить привычки, необходимы постоянный контроль и самоконтроль за поведением. Таким образом, главная цель перевоспитания - это формирование новых привычек вместо искоренена. Вместе с тем нельзя исправить правонарушителя, изменяя только его привычки без перестройки сознания в целом. Обращение любого нормального человека определяется в конечном счете его сознанием. Отсюда и при перевоспитании решающее значение надо отдать перестройке нравственного сознания, конечно, в единстве с перестройкой привычек.

Процесс изменения поведения личности можно представить так: сильное впечатление или коллективный влияние образует новый, тормозит ранее сформированные временные связи, противоположные новым требованиям, и тем самым изменяет поведение человека. Таким образом образуется процесс нравственного переживания, потрясения, нравственного обновления в силу определенного события. В этот момент человек субъективно переживает состояние отрешенности от старого образа жизни, она чувствует необходимость решительно изменить свое поведение, навсегда покончить со старым. И, действительно, пока сильное новое впечатление, а старые связи заторможены, личность с успехом реализует свои новые намерения. Однако со временем, если не укреплять новые связи, они начинают разрушаться, а старые, наоборот, розгальмовуватися и проявляться, возникает состояние борьбы мотивов, борьбы нового со старым.

Взаимодействие правонарушителя с правоохранителями в большей степени построена на требовании. Система требований обеспечивает формирование динамического стереотипа или привычного поведения, которая соответствует моральным, нормо образующим принципам. Постепенно требования все глубже усваиваются и становятся требованиями правонарушителя к самому себе. Тогда мы имеем дело с человеком, для которого выполнение какого-либо правила становится внутренней потребностью.

Требование должно быть короткой и четкой, изложенной в устной или письменной форме, безусловной, но обоснованной и ясной. Необходимо также разъяснить правонарушителю, что требования - это не проявление каприза или прихоти, а необходимое условие жизни и деятельности коллектива как целостной организации.

Воспитатель заранее должен взвесить все обстоятельства и последствия требований, но если он уже отдал распоряжение, то должен добиваться его реализации. Выполнение требований Должно поощряться, и чем сложнее и ответственнее были распоряжение, тем больше должно быть поощрение за его выполнение. По мере успеха в перевоспитании осложнения с требованием должны неуклонно расти.

Параллельно с требованиями должна проводиться работа по убеждению правонарушителя. Убеждение - это такой метод воздействия на психику правонарушителя, при котором достигается понимание того, что доказывается, формируется истинность. Благодаря убеждению правонарушитель переосмысливает свою позицию. Убеждение требует строгой логики рассуждений, их реалистичности и доказательности. Если воспитатель хочет в чем-то убедить правонарушителя, он обязан подобрать достоверные данные, яркие факты, подтверждающие или иллюстрируют основную мысль.

Убеждение происходит в процессе беседы. Система хорошо продуманных и подготовленных бесед имеет огромное значение для изменения старых взглядов и формирования новых. Чтобы убеждение было эффективным, правонарушитель должен видеть в воспитатели требовательную, но внимательную человека, который участвует в его судьбе, а не просто исполняющий свой служебный долг.

Обязательным условием эффективности убеждения с знания правонарушителя. Очень важно уметь найти в его ошибочных взглядах и отношениях пункты колебания, чтоб потом их расширять и углублять.

Для того, чтобы убедить правонарушителя, нужно провести не одну беседу. Особенно важно, если беседу поддерживают, соглашаясь с доводами воспитателя. В отдельных случаях ее следует проводить один, с глазу на глаз. Иногда в работе с осужденными можно использовать метод внушения. Внушение - это метод воздействия на психику человека, один из ведущих методов психотерапии (лечение больного словом). Внушение основано на авторитете того, кто его совершает. Без этого внушения невозможно, так как оно встречает внутреннее сопротивление. Внушением иногда возможно изменить отношения заключенного, привить новые позитивные мысли и стремления. Внушение должно быть твердым, таким что вселяет уверенность в исправлении и раскрывает перспективы дальнейшей жизни человека. Успех достигается при многократном воздействии словом.

Внушение может быть прямым и косвенным. При первом воспитатель обращается непосредственно к личности правонарушителя и силой своего слова приостанавливает старые привычки и требует нового способа поведения. При косвенном воспитатель, например, рассказывает о том, как исправился бывший заключенный, и тем самым внушает слушателям тот. же путь исправления, о котором был приведен пример. При этом способе воспитатель ничего не навязывает и не требует от присутствующих, в противном случае они могут понять, что рассказанное является лишь химерой для слушателей и ничего больше.

Как и убеждения, внушения требует многократного повторения, для того чтобы создать в мозгу определенную доминанту, которая побудила к соответствующему поведению. Терпение и контроль - необходимые условия достижения успеха в этом виде воздействия.

Исключительное значение в перевоспитании имеет положительный пример. И действительно, человек склонен следовать примеру другого человека. Так не только распространяется мода, но и разнообразные интересы, установки, манеры, поведения. Положительный пример двух-трех человек в колонии может сделать больше, чем десяток бесед. Правда, и беседы способствуют формированию примерного поведения.

В перевоспитании правонарушителя применяется метод принуждения. Для исправления личности нужна организация определенного образа жизни, поведения, которые закрепляются в привычках. Этому служит режим содержания правонарушителей. Соблюдение его формирует у заключенных дисциплинированность, организованность, умение ценить время работы и отдыха, жить в соответствии с установленными правилами.

Вполне естественно, что те из заключенных, которые систематически нарушают определенный порядок жизни и труда, подвергаются не только осуждения, но и наказанию как одной из форм предупреждения недисциплинированности.

Наказание заставляет думать о том, какое поведение оказывается не только более необходима в настоящее время, но и в перспективе самоисправления. И в том, и в другом случае наказание выполняет свою положительную функцию. Только когда наказание оказывается не соответствующим вине, то есть, по существу, является несправедливым, оно вызывает гнев и ненависть ко всей исправительной системы. При этом наказание не выполняет позитивной функции, а, наоборот, закрепляет отрицательное отношение правонарушителя к обществу и отдельных людей. К наказаниям необходимо относиться с большой осторожностью. Все должно быть взвешено. Воспитатель обязан довести до сознания правонарушителя правомерность и необходимость наказания и справедливость принятого мероприятия. Кроме того важно, чтобы актив, если не весь коллектив, поддержал решение воспитателя и своим мнением подкрепил убежденность нарушителя в объективности и необходимости наказания.

Наказание не исключает последующего поощрения. Необходимо именно стремиться к тому, чтобы наказан вскоре заслужил поощрения. Такая тактика единственно правильная, так как она рассчитана на осознание правонарушителем контрастности своего положения при наказании и поощрении. Правонарушитель не только поймет, но и почувствует, что жить и работать добросовестно куда приятнее, чем нарушать установленные правила. Кроме того, у него возникает положительное отношение к воспитателю, потому что он будет уверен в том, что воспитатель справедливый, принципиальный и объективный в своих действиях, он заинтересован в исправлении правонарушителя.

Наказание должно быть индивидуальным. Одному можно простить вину и ограничиться замечанием, в то время как другой необходимо строго наказать. Справедливость наказания не снимает индивидуализации принуждения. Здесь проявляется сложная диалектика, и ею нужно пользоваться, не допуская никакой личной предвзятости. Успех перевоспитания достигается применением не одного какого-либо метода, а их комбинированием в зависимости от индивидуальных особенностей и состояний правонарушителей.

Индивидуальный подход требует учета не только сложившихся, относительно устойчивых особенностей и характера правонарушителя, но и различных временных психологических состояний (в том числе состояния повышенной раздражительности или подавленности, радостного эмоционального состояния или тоски, озлобленности, усталости или бодрости и т. Д.).

В индивидуальной работе достаточно важно учесть характер ситуации, в условиях которой осуществляется воздействие. В одних случаях более пользы для перевоспитания, когда внушение (одобрение или осуждение) делается лицом к лицу, а в других случаях - публично. По отношению к рецидивиста полезнее начать с более сильного коллективного или публичного осуждения, а одобрять лицом к лицу. Рецидивист должен понять, что общественное одобрение надо заслужить. Позже можно и одобрение делать публично.

При определении средств коллективного или личного индивидуального воздействия необходимо учитывать множество условий. Поэтому тот же метод в одних обстоятельствах и в отношении одного заключенного будет эффективным, в то время как в другой - неэффективным.

Необходимо использовать различные приемные методы воздействия в индивидуальной работе. Иногда большую пользу приносит организация совместной работы двух заключенных, один из которых может положительно влиять на другого.

Надо использовать связи заключенного с другими людьми вне колонии, главным образом с теми, с которыми он вместе работал, с семьей и тому подобное.

Успех в перевоспитании зависит от многих причин. Главное же - знание психологии правонарушителя, его жизненной позиции, настроений и желаний, а также умение тактично, но требовательно подойти к нему.

Для индивидуального подхода очень важно изучить не только особенности личности заключенного, но и степень его податливости воспитательным воздействиям. С этой целью необходимо постоянно наблюдать за всеми изменениями в поведении правонарушителя, пытаясь выяснить, какие обстоятельства или воспитательные влияния необходимы, как они влияют на него.

Человек формируется не только обстоятельствами и воспитанием, но и собственными усилиями. Поэтому при перевоспитании нельзя не учитывать самовоспитания или самоперевиховання.

Большинство из заключенных, особенно поначалу, внутренне противодействуют перевоспитанию. При такой установке они обычно отгораживаются от воспитательного воздействия. Другое дело, когда заключенные искренне недовольны собой, своим бывшим жизнью.

Как же быть, если большинство заключенных сначала не желают, чтобы их перевоспитывали, не испытывают в этом никакой нужды? В таких случаях надо прежде всего расшатать, а затем и уничтожить, порочную позицию заключенного. Часто она надуманная и необоснованная.

Формирование у каждого заключенного потребности в самовоспитании обязательное направление деятельности учреждений исполнения наказаний. Причем необходимо сочетание индивидуальной помощи заключенному в работе над собой и работы с коллективом в целом. Управлять самовоспитанием надо через коллектив и при его поддержке. В этом случае оно оказывается не только более результативным, но и соответствующим психологии формирования личности коллективиста.

Вопросы для самопроверки

1. Что выступает критерием истины в науке?

2. Дайте определение терминов "методология" и "методы" научных исследований по юридической психологии.

3. В чем заключается сущность общих и конкретно-научных методов исследования в юридической психологии?

4. Как добиться правильности и объективности знаний в ходе научных исследований?

5. Как быть, если большинство заключенных сначала не желают, чтобы их перевоспитывали, не испытывают в этом никакой нужды?

6. Какие Вы знаете социально-психологические методы исправления правонарушителя?

7. В чем заключается сущность индивидуальной работы по перевоспитанию правонарушителя?

Задача для самоподготовки

1. Определите методологию и методы психолого-юридического исследования (на примере любого научного исследования).

2. Охарактеризуйте основные направления развития современных методов научного исследования.

3. Обозначьте общие закономерности исправления правонарушителя.

4. Выполните анализ любого исследования с точки зрения его методологии и методов.

5. Охарактеризуйте проблему самовоспитания заключенных.

Литература

1. Андреева Г. М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований // Теоретические методологические проблемы социальной психологии Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. - М .: Изд-во МГУ, 1977. - 443 с.

2. Белуха Н. Т. Практикум по основам научных исследований. - М .: Киев. нац. торг.-экон. ун-т, 1980. - 82ьс.

3. Белуха Н. Т. Методология научных исследований: Учебник. - М .: АБУ, 2002. - 480 с.

4. Белуха Н. Т. Основы научных исследований: Учебник. - К: Высшая школа, 1997. -271 с.

5. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П яю Гальисрин. - М .; Воронеж, 1998. - 480 с.

6. Грищенко И. М, Григоренко А. М, Борисенко А. Основы научных исследований. - М .: Киев. нац. торг.-экон. ун-т, 2001. - 186 с

7. Грушко И. М, Сиденко В. М. Основы научных исследований. - Харьков: Изд-во Харьков. ун-та, 1983. - 200 с.

8. Дудченко А. А., Дудченко Я. А., Примок Г.А. Основы научных исследований. - М .: Знание, 2001. - 113с.

9. Зинченко В. П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М .: Изд-во МГУ, 1983. - 416с.

10. Капица П. Л. Эксперимент, теория, практика. - Г. М .: Наука, 1977. - 420с.

11. Кохановский В. П. Философия и методология науки: Учеб. для ву-зов. Ростов н / Д, 1999. - 311 с.

12. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М .: Педагогика, 1983.

13. Леонтьев А. Н. Лекции по обшей психологии / А. Н. Леонтьев.- М .: Смысл, 2000. - 455 с.

14. Лешкевич Т. Г. Философия науки: традиции и новации: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. - 287 с.

15. Петровский А. В. Теоретичсская психология / А .. В. Петровский, М. Ярошевский. - М., 2001.- 455 с.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М .: Учпедгиз, 1946.-411 с.

17. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. - М .: Мысль, 1975. -237 с.

18. Сидоренко В. К., Дмитренко ГИ. В. Основы научных исследований: На-вч. пособие. для высш. ИСД. закл. образования. - М .: РННЦ "ДИН1Т", 2000. - 260с.

19. Синергетические принципы образования и науки / В. Чалый / АПН Украины. Нац. мед. ун-т им. А. А. Богомольца. - К., 2006. - 253 с.

20. Скачков Ю. В .. полифункциональности науки // Вопросы философии. - 1995. - № 1. - С. 34-51.

21. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия. - М .: Наука, 1994.- 233 с.

22. Спиркин А. Г Основы философии: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 1988. -223 с.

23. Тихомиров OK Понятия и принципы общей психологии.- М .: Изд-во МГУ, 1992. -321 с.

24. Фаминский И. П. Основы внешнеэкономических знаний. - М .: Международные отношения. - 2006. - № 3. - G.2-31.

25. Философия. Основные идеи и принципы. - М., 1990. -321 с.

26. Щедровищкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М. 1 995.

27. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. - М., 1997. - 332 с.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >