ПСИХОЛОГИЯ несовершеннолетних правонарушителей

4.1. Личность несовершеннолетнего преступника

Несовершеннолетний нарушитель закона - особый, наиболее трудный объект воспитания и перевоспитания. Дело в том, что такой несовершеннолетний чаще обремененный уже укоренившимися негативными взглядами, суждениями, негативными привычками и формами поведения. Обычно он грубо противодействует положительному влиянию, сводя между собой и воспитателем психологический барьер недоверия, отчуждения и даже враждебности. Разрушить этот барьер - значит создать положительные предпосылки для дальнейшего психологического воздействия. В таком случае речь идет не только об умении воспитателя привить подростку или юноше те или иные положительные черты, свойства и качества, но и об искусстве исправления и перевоспитания, то есть о нейтрализации, искоренение сложившихся ранее отрицательных сторон духовной жизни и поведения.

Исправление и перевоспитание - творческий процесс целенаправленного положительного влияния на ум, волю и чувства несовершеннолетнего. Применение тех же приемов, методов, шаблонов, и к взрослым правонарушителей, недопустимы и могут нанести только вред. Какие бы положительные и полезны не были советы и опыт других, они вряд ли могут полностью компенсировать отсутствие собственного опыта и жизненных наблюдений. Неосознанное подражание рекомендациям приводит нередко к огрубление и твердого программирования живого процесса формирования личности. Воспитатель должен уметь находить правильный путь, творчески используя чужой опыт и ориентируясь на собственное вдумчивое отношение к процессу исправления, основанное на хорошем знании теории и на глубокой, воображении об особенностях духовного мира и поведения несовершеннолетнего. Осознание этих условий и знания возрастных особенностей развития позволяет воспитателю находить правильные решения и добиваться высоких результатов в воспитании и перевоспитании личности.

Возраст (в психологии) - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, который выражает длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенный, качественно своеобразный ступень онтогенетического развития, который определяется закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л.С.Выготскому. Ключевыми его характеристикам он считал социальную ситуацию развития, которая отражает место ребенка в системе общественных отношений, деятельность ребенка, новообразования в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одного возрастного ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных структурных компонентов возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями (возрастными кризисами).

Возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера возрастные кризисы относятся к нормативным процессов, необходимых для нормального, постепенного хода личностного развития (Э. Эриксон). Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной категории в другую и связанные с системными качественными изменениями в сфере ЕЕ социальных отношений, деятельности и сознания. В детском возрасте выделяют "кризис первого года жизни", "кризис трех лет", "кризис б-7 лет" и "подростковую кризис" (10-11 лет). Указанные хронологические границы кризисов весьма условны, что объясняется значительным различием индивидуальных, социокультурных и других параметров. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье и т. Для периодов возрастных кризисов характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений, при котором учитываются новые возможности, изменение социальной ситуации развития, изменение деятельности, перестройка всей структуры сознания. Процессы перехода на новый возрастной ступень связанные с решением нередко достаточно острых противоречий. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности и другие свойственные возрастным кризисам негативные поведенческие проявления обостряются в случае игнорирования новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и, наоборот, смягчаются при правильном воспитании. Известно, что такие поворотные пункты в зрелом возрасте возникают реже, чем в детстве и протекает, как правило, больше скрыто, без выраженных изменений в поведении.

В нормативно-ценностном плане, что приобретает особое значение за пределами детства, каждый возрастной период характеризуется специфическими жизненными задачами, от своевременного решения которых зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода на следующий возрастной этап (например, выбор профессии и профессиональная подготовка, создание семьи и т. д.). С ходом возрастного развития связаны и необратимые психофизиологические изменения, однако совпадения во времени тесно взаимосвязанных между собой линий физического (физиологического), психического и социального развития индивида, не происходит. Неравномерность темпа развития указанных сторон приводит к частых разногласий в степени физической, психологической или социальной зрелости индивида, обусловливая явления акселерации, психофизического и личностного инфантилизма, задержки психического развития и др. Хронологические границы психологических возрастных характеристик заметно варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и других факторов. Необходимо различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального развития (в рамках отдельных психических процессов). Для последнего характерны относительно частые, частичные изменения, накопление которых, однако, и создает предпосылки для качественных возрастных сдвигов в детском сознании и личности. В ряде возрастных концепций возраст рассматривается как совокупность разнородных явлений роста, общесоматической, полового и психического созревания, зрелости и старения, связанных со многими сложными явлениями общественно-экономического развития человека в конкретных исторических условиях.

Возрастные сабли отличаются относительностью, условной обобщенностью, не исключает, однако, индивидуального своеобразия психического человека. Возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни, и сущность его отношений с окружающими, ее общественное положение. Специфические возрастные характеристики определяются особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития и в учебно-воспитательные заведения, изменением характера воспитания в семье, формированием новых видов и типов деятельности, которые обеспечивают освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности, а также особенностями физиологического развития.

Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не имеет абсолютного значения - возрастные границы подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в разных социально-экономических условиях развития личности.

В отечественной психологии принята такая периодизация возраста: детство (от рождения до 6 лет); младший школьный возраст (6-10 лет); подростковый возраст (10-15 лет); юность: первый период (старший школьный возраст 15-Прок), второй период (17-21 год); зрелый возраст: первый период (21-35 лет), второй период (35-60 лет); преклонного возраста (60-75 лет); старческий возраст (75-90 лет); долгожители (90 лет и более). В психологии принимаются разные по принципам построения концепции возрастной периодизации. Так, в 20-е pp. XX в. сложились концепции развития психики, ориентированные на анатомо-физиологические изменения организма ребенка (П.И. Блонский и др.). В 70-е pp. Д. Б. Эльконина была предложена возрастная периодизация развития психики, основанная на изменении ведущей деятельности: игры (дошкольники), обучение (младшие школьники), интимно-личного общения (подростки), учебно-профессиональной деятельности (юноши). В 80-е pp. А. В. Петровский предложил концепцию возрастной периодизации развития личности, определяемого тылом деятельно-опосредованных отношений индивида с наиболее референтными для него группами. Безотносительно к решению вопроса о детерминации возрастных особенностей концепции возрастной периодизации в основном отражают единую точку зрения психологов на определение границ возрастных этапов.

Современная наука выделяет два основных этапа формирования личности. Во-первых, подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15 лет. Во-вторых, ранний (или младший) юношеский возраст - примерно от 15 до 18 лет.

Подростковый возраст - это период интенсивного формирования личности, обогащения ее моральных и интеллектуальных качеств, глубокого изменения психической деятельности, совершенствования и перестройки организма. Это возраст первого действительно самостоятельного поступка, первых ответственных решений, первой серьезной дружбы. Но это также и возраст, когда проявляются небрежное отношение к общественным требованиям, грубость к старшим, цинизм, замкнутость, упрямство. Подростковый возраст, пожалуй, самый противоречивый и динамичный период в жизни человека.

Подростковый возраст определяют как переходный. Это не случайно, потому что ребенок - человек, который находится в состоянии перехода от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. Поэтому в его поведении проявляется противоречивость и неустойчивость, резкие колебания от наивно-детских поступков к серьезным мотивированных действий. Человек подросткового возраста оказывается, как правило, лишенной последовательной и твердой линии поведения. Отсюда ее особая склонность к различного рода воздействиям, в том числе и таких, которые ведут с правильного пути и служат причиной иногда серьезных ошибок и отклонений от общественной морали, приводят к моральным срывам и падений личности.

Вовремя предупредить эти срывы и падения - задача, которая успешно решается целенаправленным воспитательным воздействием на внутренний мир и поведение подростка, для того чтобы как можно быстрее выработать у него способность действовать в различных жизненных ситуациях как зрелая и сознательная личность.

Но чтобы придать подростковые эффективную помощь в становлении рис взрослого человека, необходимо знать сложности и противоречия формирующейся, особенности взаимодействия ее с окружающей средой. Нужно знать прежде всего психологические особенности возраста. Обычно наиболее характерными особенностями бывают: эмоционально выраженное стремление познать окружающую действительность, высокая активность личности, появление собственных оценок тех или иных событий и фактов. Эти черты часто вступают в противоречие с малым жизненным опытом, с отсутствием умения преодолевать неудачи, с неустойчивостью и поверхностностью первого впечатления. Результатом этого является чрезмерное разнообразие познавательных интересов, быстрая смена направленности внимания и внешней ориентации, высокая "подвижность" оценок и самооценки.

Переход от детства к юности связан с серьезной переоценкой ценностей. Это выражается в том, что воображение и взгляды, присущие детскому возрасту, заменяются более зрелыми, самостоятельными (или претендующих на самостоятельность) суждениями, новым оценкам окружающей действительности. Усиливается также стремление к самоутверждению, к самостоятельной деятельности. При этом часто наблюдаются расхождения (различие) между старыми и новыми суждениями-и оценками. Отсюда раздвоенность, противоречивость утверждений и выводов, ярко выраженное стремление отмежеваться от всего детского, отсутствие авторитета возраста, отвращение к необоснованным запретов и т. Д.

Внутренние противоречия, острая восприимчивость и уязвимость подростка, этажность самосознания и самооценки, отсутствие устойчивых интересов определяют его особую подверженность воздействию определенных условиях. Не выработана еще способность достаточно критически, избирательно оценивать информацию приводит к тому, что различные, иногда случайные обстоятельства могут накладывать глубокий след на внутренний мир и поведение подростка. Однако нельзя сказать, представление подростка рабски прикованы к непосредственным условий. Ведь одной из особенностей подросткового возраста как раз и является наличие пытливого ума, фантазии.

Стремление поддаваться мечтам нередко отводит ребенка от действительности, создает барьер между ним и взрослыми, а иногда и сверстниками. Подросток боится разрушения мечты, болезненно переживает даже саму возможность обвинения его в наивно-детски фантазировании. Он страшится быть не понятым окружающими или стать объектом насмешек. Это порождает лишнее самолюбие, замкнутость, недоверие к окружающим, стремление замкнуться в себе. А иногда на этой основе возникают раздражительность и озлобленность, которые проявляются во вспышках агрессивности и жестокости.

Но эти черты отнюдь не отменяют и не могут отменить закономерно присущей подросткам тяги к общению со сверстниками и взрослыми. Тяга к взрослому часто оказывается сильнее возрастной настороженности и недоверия. Она выражает свойственное подросткам ожидания от взрослых помощи, взаимопонимания и эмоциональной близости.

Стремление стать взрослым - одна из характерных черт подростка, влияет на его отношение к старшим и на его поведение, и это понятно - будущие возможности связаны с ним лично уже сегодня. Поэтому объектом соображений подростка становятся «взрослые» проблемы: выбор профессии, отношение к общественным организациям, государства, отношение к противоположному полу, определения своего места как среди сверстников, так и среди взрослых и т. Д. Подросток делает время необдуманные опрометчивые действия и поступки, единственная цель которых - самоутверждение себя как личности. Стремление к самоутверждению - суть внутренних побуждений подростка.

Стремление к самоутверждению неразрывно связано с существенными изменениями в различных сферах жизни и деятельности подростка, в его психологии, в его физическом развитии. В эти годы начинается систематическое усвоение основ наук, что, в свою очередь, требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания и приемов запоминания. У подростка формируется такое новообразование, как становление самостоятельности. Ощущение собственных духовных и физических сил закономерно вызывает утверждение чувства собственного достоинства. А это чувство основывается на том, что он способен ставить и самостоятельно решать некоторые практические вопросы.

Если до 11-12 лет бесспорным критерием истины был авторитет воспитателя, родителей, то с началом переходного возраста подросток пытается иметь собственную точку зрения. Он критически относится к рассуждениям взрослых. Подросток получает большое количество информации, но он еще не имеет допустимого точки зрения по целому ряду вопросов об общественных явлениях и нормы. При этом возникает определенное несоответствие между стремлением к самостоятельному и критического мышления, с одной стороны, и необходимыми для этого возможностями - с другой .. Подросток пытается преодолеть это несоответствие путем упрямства, то есть пытается защитить собственное рассуждение, взгляд, если даже они неправильно. В таком случае взрослые, которые продолжают общаться с подростками в авторитарном стиле, постепенно теряют авторитет. Вместо них у подростка появляется круг других индивидов, которые мыслят одинаково с ним, которых они воспринимают с уважением. Поэтому в зависимости от того, какими стремлениями и идеалами обладает эта группа, мы можем обнаружить существенные изменения в формировании мышления и точки зрения члена этой группы.

Для того, чтобы правильно объяснить некоторые особенности психологии и поведения подростка, необходимо учитывать специфику физического развития этого возраста.

Подростковый возраст - это период бурного развития организма. В эти годы происходит резкое увеличение роста и веса человека, растет его мускульная сила, укрепляется костная и мышечная система, совершенствуется сердечный и легочный аппарат. Подросток начинает созревать в половом отношении.

Указанные процессы влияют на активность подростка, на его эмоциональность и психологию отношений. Например, у подростка появляется такая черта, как сознание своей силы, чувства гордости ею, стремление хвастаться и продемонстрировать ее.

Нервная система подростка находится еще в стадии формирования. При этом у подростков наблюдается некоторая изменчивость в выработке тормозных реакций, ослабленный контроль коры головного мозга над под коркой (сравнению со взрослыми) не в полной мере развита сознание значимости словесных раздражителей (второй сигнальной системы) и т. д. Эти особенности влияют на психологию подростка, его поведение. Мотивы деятельности людей этого возраста часто носят характер аффекте в, эмоциональных вспышек. Линия поведения неустойчива, поступки нередко неконтролируемые сознанием (импульсивные), действия часто неумышленные.

Особое место в развитии подростка занимает влечение к противоположному полу, что, во всяком случае до полного завершения полового развития, носит идеализированный, романтический характер. Подростком двигают больше познавательные интересы, чем половые. Эти потребности в таком возрасте ему фактически не знакомы. Поэтому для подростка нет ничего более естественного, чем любовь к телесной красоты. Он различает половые интересы, поезд и фантазию. Под половыми интересами подразумевается выяснения половых взаимоотношений.

Физическое развитие личности влияет главным образом на форму проявления и функционирования тех или иных психических особенностей, содержание же их определяется социальными факторами, то есть материальными, идеологическими и другими общественными отношениями, в которых формируется личность. Необходимо также иметь в виду, что чем старше становится подросток, тем все меньше играет роль в его психологии и поведении уровень физического развития. Это, в частности, относится к характеристике следующего этапа жизни человека.

Юность - период в развитии человека, который отражает переход от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, чаще исследователи выделяют раннюю юность, то есть старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологический смысл этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предыдущим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения возрастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, которые стоят перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальным условиях могут приводить к острым психологических конфликтов и глубоких переживаний, к кризисному протекания юности, а также к различным нормативных отклонений в поведении юношей и девушек.

Ранний юношеский возраст - это возраст расцвета духовных и физических сил личности. Возраст достижения той степени психической, идейной и грог малайской зрелости, который делает человека способным к самостоятельной трудовой и общественной жизни и деятельности. Юноши во всех сферах жизни стоят перед выбором. им необходимо выбрать трудовую деятельность. Они должны определить свои ценности, выработать определенный образ жизни и т. Д. Этот не простой выбор. Он неизбежно сопровождается размышлениями, сомнениями и колебаниями.

Несовершеннолетние юношеского возраста по своему социальному положению не столь однородны, как подростки, которые, как правило, школьниками.

Новые условия жизни и деятельности существенно изменяют положение юношества среди окружающих людей, приводят к росту их самостоятельности и активности. Происходят значительные изменения в духовном мире юношей. Психологи, в частности, отмечают дальнейшее развитие умственной деятельности. Мышление юношей отличается от мышления подростка более высоким уровнем обобщения, способностью к более глубокому познанию закономерностей окружающего мира. У школьников-старшеклассников возникает интерес к причинного объяснения явлений, развивается умение аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, появляется критичность мышления. Необходимо указать на то, что в некоторых юношей критичность мышления приобретает довольно своеобразных, гипертрофированных черт: фиксирование внимания на негативных сторонах действительности, то, что не соответствует идеалу и тому подобное.

Юность - это период специфического душевного состояния, которое еще называют периодом ожидания общения. Стремление к новому, потребность в близкому другу - это, видимо, те факторы, которые обусловливают возникновение данного явления. Наличие такого состояния подтверждает и то, что значительная часть старшеклассников рассматривают сформировано в них круг общения как переходное и ожидают, что в будущем (учеба, работа) они найдут новых друзей.

Развитие социальных контактов, обогащения опыта жизни, совершенствование умственной деятельности - все это предпосылки формирования мировоззрения как системы взглядов на общество и природу, на окружающих людей, на принципы и нормы поведения.

Отношение к правилам и нормам поведения неразрывно связано с процессом становления нравственного сознания юношества. Именно в раннем юношеском возрасте происходит переход от знания элементарных нравственных понятий к глубокому осознанию сложных нравственных категорий - долг, честь, совесть, общественное благо и др. В этот период люди начинают разбираться не только в тончайших оттенках многих моральных понятий, но что особенно важно - в моральной палитре различных действий и поступков окружающих людей и своих собственных. Отсюда высокая нравственная чувствительность юношей, их оценка и самооценка. Иногда эти качества приобретают искаженных форм. Так, нравственная требовательность юношей нередко проявляется в виде преувеличения фактов несправедливости, нечестности, беспринципности. Строгая оценка выражается в прямолинейности, безапелляционному осуждении, в категорических, а иногда и оскорбительных для окружающих выводах и суждениях.

С формированием нравственного сознания в юношества наблюдается становление правового сознания. Человек начинает задумываться над своим правовым положением в обществе, над теми правами, которыми она обладает, над теми обязанностями, которые несет. По-новому, как личностно значимые, начинают восприниматься и некоторые правовые запреты. Однако в целом правосознание в этом виде находится еще в стадии формирования: правовые понятия часто необоснованные и систематизированы, правовые чувства нередко поверхностные, правовой опыт ограничен.

Формирование нравственного и правового сознания влияет на мотивы деятельности молодых людей раннего юношеского возраста. Эти мотивы все чаще начинают проходить через фильтр моральных и правовых оценок, все больше "наполняются" конкретным и важным для личности жизненным содержанием. Все это непосредственно проявляется в выборе линии поведения в различных ситуациях, в последовательности поступков и действий, в стремлении неуклонно проводить в жизнь принятое решение.

Элементы морального и правового сознания является основой для формирования самооценки личных качеств и осознание самого себя и своей деятельности. Юношеский возраст как раз и характеризуется повышенным интересом к себе, к своему месту среди окружающих-людей. Юноша хочет знать, кто он такой, как его воспринимают окружающие, на что он способен, как он воспринимается в сравнении со сверстниками и взрослыми. Поэтому его поступки диктуются желанием самопроверки, а также ориентацией по мнению товарищей и знакомых. Некоторые же из поступков вступают в противоречия с нормами и общепринятыми правилами поведения. Объясняется это в значительной мере тем, что юноши склонны часто переоценивать свои возможности, или, наоборот, проявляют неверие в собственные силы и стремятся любыми путями скрыть это, завоевав популярность среди сверстников. Определенную роль играют и, казалось бы, несовместимые черты: решительность, смелость и стремление переложить свою ответственность на плечи старших; высокие, нередко романтические дальние цели и мелкий практицизм; требовательность к идеалам и неумение следовать им и т. д.

Конфликты и противоречия юношеского возраста эмоционально насыщенные. Ведь возраст юноши - это возраст ярких эмоций, страстей и переживаний. В отличие от подростков юноши имеют более развитые чувства товарищества, дружбы. Не случайно психологи характеризуют раннюю юность как наиболее коллективистский возраст. Возникает особая эмоциональная проблема, вызванная новыми отношениями пола, чувством любви. Проявляется способность к маскировке чувств, к бережному сокрытия их от чужих оценок. Вместе с тем юноша еще часто не обладает способностью к саморегулированию эмоций, не умеет сдерживать возникающие побуждения, действует, руководствуясь только непосредственными впечатлениями. Нередко возникающие в той или иной ситуации чувства вступают в противоречие с рациональными выводами, суждениями юноши, его перспективными целями будущей жизни.

В целом же, характеризуя процесс формирования личности в юношеском возрасте, нельзя не видеть, что личность в этом периоде достигает первой степени зрелости. Настоящая зрелость придет позже. А пока - это возраст вызревающие возможностей, но возможностей, в которых видны контуры действительности: в сегодняшнем юноше уже четко прослеживаются черты зрелого человека.

Возраст 15-17 лет называется ранней юностью. По своему психологическому содержанию этот период жизни - своеобразная грань между подростковым возрастом и молодостью. Ведь в ранней юности переплетаются черты детского и подросткового возраста с чертами, присущими взрослому человеку; наряду с чертами, присущими юношескому возрасту, нередко выступают черты других возрастных этапов, особенно подросткового, причем эта борьба старого и нового принимает самые разнообразные формы.

Воспитывая подрастающее поколение, необходимо формировать чувство ответственности, самоконтроля, умение оценивать свои поступки и действия с позиций общественных интересов. Ответственность в любой ее форме - и моральной, и правовой - связана с соблюдением конкретных правил. Ответственное поведение - это именно система таких действий и поступков, которые основаны на неукоснительном соблюдении правил и норм поведения. Если же человек отступает от этих правил и норм, вопреки их требованиям - налицо безответственное поведение. Привлечение К ответственности и происходит за совершение безответственных поступков. Оно осуществляется для того, чтобы привить навыки ответственного поведения, а также предупредить возможные нарушения правил поведения со стороны других лиц.

Наиболее острой формой ответственности является уголовная ответственность. Она устанавливается за совершение преступного деяния или за бездействие. А это значит, что лицо отвечает в уголовном порядке только в том случае, если она должна в совершении действий, предусмотренных уголовным законом. Уголовная ответственность, таким образом, является одним из способов охраны интересов общества и его членов от преступных посягательств. Выражается она в осуждении преступника от имени государства и в применении к нему судом установленного законом наказания.

Согласно закону уголовной ответственности подлежат только лица, которым до совершения преступления исполнилось шестнадцать лет. Как исключение допускается уголовная ответственность с четырнадцати лет за совершение отдельных, наиболее тяжких преступлений. Таким образом, минимальный возраст об уголовной ответственности совпадает со старшим подростковом и раннем юношеском возрасте. Он и является тем возрастным порогом, переступив который, несовершеннолетний приобретает новую правовую качество - становится лицом, ответственным с позиций уголовного закона.

Обычно уже в детские годы человек начинает постигать содержание элементарных общественных запретов. Ребенок знает, что "это нельзя", "это плохо", "за это накажут". В дошкольном возрасте зачатки дисциплины формируются с позиций уважения к требованиям и запретов старших. В младшем подростковом возрасте формируются основы сознательного выполнения своих обязанностей и связанной с ними необходимостью учитывать общественные табу. Однако здесь не хватает главного, что характеризует ответственность: способности предвидеть результаты своей деятельности и правильно определять, какую пользу или вред она может принести обществу. Такая способность формируется в основном к старшему подростковому и младшего юношеского возраста.

Именно в этом возрасте изменения в интеллектуальной, эмоциональной и волевой деятельности приводят к образованию главной психологической предпосылки ответственности - разумности. Это выражается в том, что подросток и юноша становятся способными обдуманно решать вопросы в конфликтных ситуациях, глубоко вникать в сущность явлений. Моральный и правовой опыт позволяет молодым людям благоразумно выбирать определенную линию поведения, взвешенно понимать последствия своих поступков, соотносить их с требованиями моральных и правовых норм. Разумность, таким образом, выступает как психологическая основа ответственного поведения. Когда говорят "это умный человек", то имеется в виду такой человек, который умеет разобраться в жизненных явлениях, найти суть каждого вопроса, выявить ответственный подход к делу и к людям, выразить самостоятельные и справедливые суждения. Эти качества особенно интенсивно формируются в подростковом и юношеском возрасте. В этом возрасте также уже наблюдаются случаи, когда проявления бесчеловечности, безнравственности, противоправного содержания.

В целом же, говоря об ответственности, нельзя забывать, что имеется в виду возраст неполной социальной зрелости. Этот факт в конечном итоге и определяет особенности уголовно-правового положения несовершеннолетних, специфику назначения и исполнения наказания по сравнению со взрослыми.

Уголовная ответственность и наказание - взаимосвязанные понятия. Если уголовная ответственность - требование определенного поведения, то уголовное наказание - это особый государственное принуждение, который применяется за нарушение этого требования "Факт применения уголовного наказания означает, что государство выражает негативное отношение к нарушителю закона, а его поведение признает безответственной. Следовательно, уголовное наказание выступает как государственно-правовая негативная оценка уровня ответственности личности и его поведения.

Применяя к лицам, совершившим преступление, те или иные виды наказаний, преследуется по крайней мере две основные цели. Во-первых, удержать самого преступника от совершения преступления в будущем и тем самым исключить его повторение. Во-вторых, предостеречь от такого рода действий других членов общества.

Неправы те, кто пытается иногда представить наказание только в качестве наказания за содеянное, как месть преступнику, а недостатки борьбы с преступностью, в том числе и среди несовершеннолетних, видят в мягкости наказания. А некоторые даже высказывается за публичные выполнения суровых наказаний. Но наказание - это одновременно и наказание за содеянное, и средство перевоспитания правонарушителя. Заставить, чтобы убедить; наказать, чтобы исправить; негативно оценить, чтобы утвердить позитивные начинания, - вот в чем диалектическая сущность уголовного наказания.

Наказание - строгий средство воздействия на личность. С этой позиции закон устанавливает ряд серьезных ограничений в применении мер наказания к несовершеннолетним преступникам. При этом, наказание в виде лишения свободы они отбывают только в специальных колониях для несовершеннолетних, где установлены особые режимные условия, которые позволяют эффективно исправлять юных нарушителей закона. В тех случаях, когда цель наказания достигнута, к несовершеннолетнему может быть применено досрочное освобождение от наказания.

Современный уголовный закон признает сам факт несовершеннолетия фактором, который смягчает ответственность. Он обязывает суд наиболее внимательно и осторожно подходить к назначению наказания несовершеннолетним, широко использовать условный осуждение, выбирать более мягкую меру наказания из-предусмотренных законом. Суд также предоставлено право в отношении лиц, совершивших преступление в возрасте до восемнадцати лет, решать вопрос о применении принудительных мер перевиховного характера вместо уголовного наказания. Такое решение суд принимает только тогда, когда определит, что совершенное преступление не представляет собой большой общественной опасности, а сам несовершеннолетний может быть исправлен и перевоспитан с помощью принудительных мер воспитательного характера.

Все это свидетельствует о гуманизме уголовного законодательства. Учитывая психологические особенности личности оно требует такой охраны общественных интересов, при которой достигается социальное оздоровление каждого ребенка или молодого человека.

Уголовное наказание несовершеннолетнего, как и другого лица, всегда связано с определенными ограничениями, лишенцами и страданиями. По приговору суда виновный теряет определенные блага - права, имущество, свободу и т. Д. Особые переживания у подростка и юноши вызывают развод с родными и родственниками, изоляция от коллектива товарищей и, наконец, сам факт публичного осуждения. Среди несовершеннолетних не бывает равнодушных к наказанию. Хотя можно наблюдать случаи, когда несовершеннолетний на суде пытается щеголять своей смелостью. Но часто после вынесения приговора наступают депрессия, отчаяние. . Уголовное наказание - строгий и крайняя мера. Он нередко остается негативным, долговременным отражением в душе человека, приносит страдания не только виновному, но и близким ему людям, тяжело переживается педагогами и воспитателями несовершеннолетнего. И все же эта мера необходима. Именно она утверждает чувство ответственности, воспитывает умение противостоять негативным воздействиям, вырабатывает способность действовать по правовым и моральным принципам, помогает сформироваться прочному характера.

Существенным свойством наказания является его соответствие содеянном, то есть наказания зависит от совершенного преступного деяния. Чем опаснее для общества преступление, чем больше вреда он наносит общественным интересам, тем более суровое наказание, конкретный принуждения, применяемый к преступнику. Этот принцип уголовного наказания относится и к несовершеннолетним.

Несовершеннолетний отвечает за совершенные действия и поступки. Суд привлечен к уголовной ответственности подростка или юноши не за то, что в его психологии есть те или иные взгляды или моральные, а за то, что эти черты воплотились в действие, опасное для общества, для окружающих людей, то есть за преступление.

При определении меры ответственности несовершеннолетнему учитывается, таким образом, не только сама личность, но и характер совершенного преступления. В этом, несомненно, находит выражение нравственная сущность наказания. Соответствие преступления и наказания - так можно определить связь между степенью ответственности и степени (вредности) содеянного.

В зависимости от характера совершенного деяния назначается уголовное или административное наказание.

К административных взысканий относятся принудительные меры, применяемые государственными органами: предупреждение, штраф, административный арест, исправительные работы. Эти меры обеспечивают защиту установленного порядка путем официального осуждения действий виновного и создание для него неблагоприятных моральных или материальных последствий. В отличие от мер уголовного наказания административные взыскания применяются не за преступные деяния, а за административные проступки. Это такие нарушения общественных норм и правил, в силу их малозначительности и отсутствия вредных последствий лишены черт повышенной общественной опасности.

Среди проступков обычно выделяют в основном три группы действий, которые различаются по степени их вредности. Во-первых, судебные (опасные) - такие, которые находятся на грани преступлений: мелкое хулиганство, мелкая спекуляция и т. Д. Во-вторых, административные (менее опасные) - главным образом они связаны с нарушениями постановлений местных советов. В-третьих, общественные (наименее опасные) - те, которые нарушают нормы нравственности и элементарные правила отношений между людьми.

Наряду с административной и уголовной ответственностью к несовершеннолетнего правонарушителя могут применяться специальные воспитательные меры воздействия. Применяются эти меры комиссиями по делам несовершеннолетних.

Этот орган вправе обязать публично или в иной форме принести извинения потерпевшему; заставить несовершеннолетнего возместить причиненный ущерб; передать материалы о правонарушениях несовершеннолетнего в общественные организации по месту его учебы, жительства для обсуждения и принятия мер; передать несовершеннолетнего на поруки родителям или лицам, их заменяющих; направить в специальные лечебно-воспитательные или воспитательные учреждения для детей или подростков; поместить несовершеннолетнего в специальную исправительно-воспитательное учреждение для детей и подростков.

При применении этих специальных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних всесторонне учитывается не только степень совершенного нарушения и его последствия, но и обязательно учитывается личность виновного. Материалы, рассмотрены комиссиями по делам несовершеннолетних, весьма разнообразны: сюда могут входить и административные проступки и действия, подпадающие под признаки преступления, и поступки, которые носят характер детского озорства.

Так, комиссии по делам несовершеннолетних рассматривают материалы на подростков, совершивших тяжкие и опасные для общества преступления, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность. В их компетенцию также входит рассмотрение дел несовершеннолетних, которые по возрасту подлежат уголовной ответственности, но уголовные дела на которых прекращены в силу малозначительности совершенного судом, прокурором или следователем. На заседаниях комиссии решается вопрос о применении мер воспитательного воздействия в отношении лиц, совершивших административные проступки (мелкая спекуляция, мелкое хулиганство и т. Д.), Но не достигли возраста, с которого наступает административная ответственность.

Деятельность комиссий по делам несовершеннолетних свидетельствует, что выбор средств воспитательного воздействия в первую очередь зависит от того, какие действия и на каком этапе развития личности совершенные виновными. Малозначительности деяния и недостаточная социальная зрелость несовершеннолетнего обусловливают отказ от уголовного наказания и замене его педагогическими мерами воздействия.

Применение к несовершеннолетним нарушителям закона меры воспитательного характера - одно из основных направлений в развитии и совершенствовании общественных "инструментов" борьбы с правонарушениями и преступлениями среди подрастающего поколения. Эта борьба представляет собой, с одной стороны, важную составную часть деятельности по искоренению преступности, а с другой - неотъемлемую и существенную сторону работы по воспитанию молодежи.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >