4.3. Правовое сознание несовершеннолетнего правонарушителя

Трудно переоценить роль сознания в поведении человека. Сознание - это высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-исторической существу. Эмпирически сознание выступает как непрерывно переменная совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно появляются перед субъектом в его внутреннем опыте и обусловливают его практическую деятельность. Сознание изучается рядом наук - философией (основной вопрос философии - вопрос об отношении сознания к бытию), логикой, лингвистикой, нейрофизиологией, антропологией, социологией, этнографией и др. Психология изучает происхождение, структуру и функционирование сознания индивида. Сознание характеризуется: активностью; направленностью на предмет; способностью к рефлексии, самонаблюдения (осознание самого сознания), мотивационно-ценностным характером; различными степенями (уровнями) ясности. Сознание любого индивида уникальна, но не произвольная - она обусловливается внешними по отношению к сознанию и независимыми от нее факторами (прежде всего структурами той социальной системы, в которой существует индивид). Изучение сознания сталкивается с двумя основными трудностями. Во-первых, все психологические явления предстают перед индивидом в той мере, в которой они осознаются

(в том числе бессознательное, которое осознается или в результате специальной процедуры "доведение до сознания", или косвенно - в виде искажений сознания). По данным самонаблюдения, сознание лишено собственной психологической специфики - ее единственная признак заключается в том, что благодаря сознания перед индивидом появляются (с той или иной степенью ясности) различные явления, составляющие содержание конкретных психологических функций. Поэтому сознание или рассматривалась как общее условие существования психики и сказывалась, собственно говоря, метафорически, или столь же неправомерно отождествлялось с какой-либо психической функции (чаще всего с вниманием или мышлением). В первом случае о конкретном (в том числе экспериментальное) изучение сознания вообще не могло быть и речи, во втором - это вопрос подменялся изучением соответствующей функции. Все это порождало мнение, что сознание для научной психологии - вообще фикция (У. Джеймс). Другая трудность вытекают из первой: сознание (как и отдельные психические функции) не локализуется во внешнем пространстве, но в отличие от психических функций сознание не удается "расчленить" и во времени. Исследователи не смогли выявить характеристик сознания, по которым ее можно было бы изучать известными психологии методами (например, измерять в определенные единицы времени, сравнивать сознание за определенные отрезки времени и т. Д.). Важной для конструктивного анализа сознания оказалась идея Канта о наличии устойчивых, инвариантных структур, схем сознания, налагаемых на непрерывно меняющийся поток сенсорного, что исходит от органов чувств, информации и организует ее определенным образом.

Выбор цели поступка, осознание мотива и принятия решения, оценка последствий совершенных деяний напрямую зависят от того, насколько хорошо человек знает закон и насколько правильно понимает его назначения. Тот, кто осознает необходимость соблюдать предписаний права, кто превратил полученные правовые знания в последовательные принципы поведения, то никогда не станет нарушителем закона. Это справедливо для любого возраста, в том числе и для несовершеннолетних. Именно поэтому формирование правового сознания обеспечивает предупреждение противоправных проявлений среди несовершеннолетних, а недостатки правового воспитания является тем фактором, который способствует созданию психологических предпосылок антиобщественных деяний.

Разумеется, необходимо учитывать, что несовершеннолетний, совершая так или иначе, далеко не всегда задумывается над велениями закона. Сам характер мотивов, их направленность не содержат обычно чего противоправного: желание продемонстрировать свою смелость, приобрести авторитет у товарищей, подражание взрослым ^ стремление приобрести материальные блага и т. Д. Оценивая сам мотив, несовершеннолетний, как правило, не думает о законе. Но, выбирая средства, с помощью которых реализуются мотивы, он должен задумываться над велениями права, соотносить свои действия с требованиями, установленными правовой нормой. Чтобы этого добиться, необходимо воспитать у него уважение к закону.

Формирование у несовершеннолетних способности выбирать правильную линию поведения в различных жизненных ситуациях немыслимо без правового воспитания, то есть без разъяснения содержания и назначения законов, сообщение необходимых правовых знаний, без выработки в них привычки соблюдать закон, без воспитания убежденности в необходимости и целесообразности следовать велениям права .

Воспитание правосознания именно и направлено, с одной стороны, против правового пренебрежение, а с другой - против бездушного выполнения правовых требований. Поэтому отношение к закону свидетельствует не только о проявлении определенных привычек и стереотипов поведения, но и об определенных чертах мировоззрения несовершеннолетнего, о его моральные качества, о его отношении к обществу в целом.

Закон выражает те требования, которые общество предъявляет к своим членам, государство - к гражданам. Быть сознательным членом общества - это значит быть сознательным гражданином государства, добросовестно выполняет установленные законом обязанности и правильно использует предоставленные права. Вот почему правовое воспитание является первейшей обязанностью общеобразовательной школы.

Однако эти бесспорные положения, к сожалению, не всегда становятся воспитательным принципом работы с несовершеннолетними. А это уже само по себе не может не повлиять па правовое сознание несовершеннолетних и, следовательно,; на характер их поведения. Правовая невоспитанность становится предпосылкой противоправного поведения.

В большинстве несовершеннолетних правонарушителей не только отсутствует четкое представление о правовые требования, но и не сформировано само понятие "закон". Для значительного количества несовершеннолетних закон - это то, что необходимо выполнять. Для чего же служит закон, на что он направлен, почему его нельзя нарушать - эти вопросы остаются для них неясными. Более того, во многих несовершеннолетних правонарушителей существует понятие о законе только как о карающий средство.

Незнание элементарных правовых понятий нельзя объяснять безразличием подростков и юношей к юридическим вопросам. Напротив, начиная с подросткового возраста, у молодых людей все больше развивается потребность разобраться в сложных отношениях между людьми, осознать роль общественных, в том числе и правовых норм в регулировании этих отношений. Однако реализация этой потребности сталкивается с определенными трудностями. Основные из них: недостаточно глубокие знания о природе общественных явлений, о организующую роль государства и права, о сущности и социальное назначение правовых институтов и норм; ограниченность жизненного опыта, в частности опыта участия в осуществлении права. Задача воспитателей раз и состоит в том, чтобы нейтрализовать эту противоречивость отношения несовершеннолетних к праву и помочь им преодолеть трудности познания правовых явлений. При этом всегда необходимо иметь в виду то, что правовое воспитание неразрывно должно быть связано и с другими формами воспитания - с формированием навыков общественного поведения.

Недостатки правового воспитания по-разному проявляются в правосознании несовершеннолетних и их поведении. На сегодня выделяют два основных уровня "дефектности" правового сознания несовершеннолетних. Первый, при котором недостатки правового воспитания хотя и является активно действующим фактором, однако носят вроде частный характер. При этом подросток убежден в правильности и справедливости правовых требований и в необходимости их неуклонного выполнения, но он или не умеет применять общие требования в конкретной, нередко конфликтной ситуации, или превратно представляет себе само содержание некоторых требований и ограничений. Второй уровень характеризуется нигилистическим отношением к праву в целом, к убеждению, что требования и правовые запреты носят лишь формальный характер, а руководствоваться необходимо своими желаниями и интересами. Этот уровень в отклонении правового сознания можно определить как активное противоправную направленность личности.

Активная противоправное направленность несовершеннолетних - это отрицательный результат в правовом воспитании. И он, как правило, оказывается, когда исследуется уровень правового сознания "трудных" подростков и юношей.

Недооценка правового воспитания основывается па ошибочной точке зрения, согласно которой нравственное воспитание якобы полностью включает воспитание правовой. Несовершеннолетним необходимо разъяснять сущность нравственных понятий и категорий, воспитывать в них уважение к моральным ценностям, а что касается элементов правового сознания, то они якобы автоматически производятся на основе моральных взглядов и нравственного опыта.

Главная причина такой недооценки заключается в недостаточно четком представлении об особенностях правового воспитания, о том, что нормы права не только указывают на определенный способ поведения граждан, но и вызывают в их сознании решающие мотивы в пользу этого поведения.

Таким образом правовое воспитание, способствуя формированию правосознания, масс особое влияние на личность. Чем выше уровень правового сознания личности, тем лучше в ней сформирована особая социальная качество - гражданина, сознательного носителя прав и обязанностей. Поэтому осознание правовых понятий и правовых норм молодыми людьми - это осознание их отношение к труду, к общественным обязанностям, к окружающим людям.

Значительное влияние на процесс становления правового сознания имеют повседневные факты и, казалось бы, "мелкие" повседневные отношения. Правовые взгляды несовершеннолетних формируются чаще всего под влиянием психологии непосредственного окружения и оценок и суждений правового порядка, а также тех элементарных норм, к которым человек приучается с детства. И, конечно, дефекты правосознания обычно оказываются там, где имели место отклонения от требований этих норм.

При значении правовых представлений как регулятора поведения личности нельзя переоценивать или безобразно преувеличивать их роль. Конечно же, было бы грубой ошибкой требовать, чтобы каждый подросток знал все действующие в нашей стране законы и умел разбираться в них как квалифицированный юрист. Этого невозможно добиться, и в этом и нет никакой необходимости. Речь идет о том, чтобы молодые люди имели общие представления о наиболее важные законы современного государства, знали объем и содержание правовых требований, требования к поведению граждан, и, наконец, усвоили бы те производные правовые принципы, без которых невозможно правильно использовать предоставленные обществом права и обязанности. Необходимо стараться, чтобы каждый несовершеннолетний знал, что ему разрешено законом, действия и поступки он может делать, а от чего следует воздерживаться.

Это обстоятельство имеет особое значение для несовершеннолетнего, формируется как личность, поступки и действия которого порой лишены внутренней логики и последовательности, а жизненная линия поведения еще не выработана. Деятельность такой личности с помощью правового воспитания как раз и ставится в определенные рамки требований законности. Такого рода воспитание способствует тому, что несовершеннолетний начинает более четко оценивать свои поступки, ставит их под правовой контроль, начинает управлять собственными побуждениями, противостоять негативным воздействиям. Важную роль в этом процессе играют не только знания законности, но и сознательное усвоение сущности конкретных государственных запретов и той ответственности, которую несет гражданин за их нарушение.

Именно в период социальной зрелости чаще оказывается негативное отношение к разного рода ограничений и запретов, попытка все же увидеть, пережить.

Поэтому осознание молодыми людьми общественной, в том числе и правовой значимости своей деятельности неразрывно связано с правильным пониманием правовых запретов. Ведь воздержание от действий, которые противоречат интересам общества, - один из показателей глубины осознания подростками и юношами прав и установленных обществом обязанностей. С другой стороны, поступки и действия, которые соответствуют закону, постепенно подводят молодого человека к осознанию необходимости и обязанности всегда действовать по закону.

Особое значение для выбора поведения молодого человека имеет разъяснения ей сути уголовно-правовых норм. Это разъяснение является одним из средств предупреждения самых опасных для общества поступков, содержание Подростка и юноши от такого поведения, которое может иметь для него тяжелые последствия. Оно наиболее необходимо в тех случаях, когда у несовершеннолетнего искажены нравственные представления, когда его поведение свидетельствует об отсутствии уважения к требованиям правовых и других социальных норм. Но, к сожалению, именно среди этой категории несовершеннолетних чаще всего оказываются "пробелы" в правовом воспитании.

Формирование правосознания - сложный процесс, который включает ряд качественно неоднородных этапов. Основные из них:

- Овладение определенными правовыми знаниями (усвоение некоторых основных правовых принципов, общих положений, формирование элементарных правовых понятий и т.п.);

- Осознание правовых норм (их назначения, необходимости общественной и личностной значимости и т. Д.);

- Преобразование приобретенных правовых знаний, убеждений в практику поведения, в поступки.

Каждый из этих этапов требует особого подхода и обязательного учета специфики возрастной и педагогической психологии. Искусство воспитателя раз и проявляется в умении четко выделить каждый из этапов правового воспитания, добиться их последовательности и преемственности, умело использовать средства воздействия на личность молодого человека в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Источники правонарушения выявляются задолго до самого факта его осуществления. Недисциплинированность, неумение заставить себя сознательно выполнять требования старших и соблюдать правила поведения оказываются в детстве. С годами они закрепляются и набирают все более яркие и циничные формы, крайне из которых - правонарушение и преступление. Поэтому борьба за социально одобренную поведение человека, конечно же, начинается с детства. Человек с первых шагов жизни должна приучаться к соблюдению элементарных норм поведения и ответственность за их нарушение.

К сожалению, воспитатели и родители недостаточно требовательно и четко реагируют на взаимную грубость между молодыми людьми ("лишь бы не было драк»), на отдельные циничные оценки тех или иных явлений, на случаи несдержанности, снисходительно смотрят как на неизбежное "возрастное зло" на случаи отсутствия у ребят выдержки и разумного самоконтроля, на необузданные эмоциональные вспышки.

С другой стороны, и в школе и дома нередко наблюдается стремление взрослых к излишней опеки несовершеннолетних, к искусственному ограничению их от трудностей, недоверие к самостоятельным их решений. В итоге формируются характеры молодых людей, которые не способны преодолевать трудности. Без-волевые подростки и юноши - это люди, обделенные морально, которые причиняют несчастья окружающим, они не умеют быть достойными гражданами.

Воля - это способность человека, которая проявляется в само-детерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и; целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организации психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических J психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. Понятие "свобода" было сначала введено для объяснения побуждений к действиям, осуществляемых собственными решениями. Затем оно стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора желаний при конфликте.

Возможность произвольно регулировать действия и психические процессы, подчиняя их своим сознательным решением, также выражаются наличием воли, как и проявление в действиях человека таких качеств, как настойчивость, решительность, сдержанность, смелость и т. Д. Многообразие всех ситуаций, которые требуют срочной волевой регуляции (преодоление препятствий, направленность действия, конфликт мотивов, конфликт между требованием подчинения социальным нормам и имеющимся у человека желанием и т.п.), можно свести к трем реальностей, в основе которых лежит необходимость: восполнение дефицита побуждения. к действиям при отсутствии их достаточной мотивации; выбора мотивов, целей, видов действия при их конфликте; регуляции внешних и внутренних действий и психических процессов. В социальном аспекте воля обусловлена развитием трудовой деятельности, она может быть представлена как система - различных психических процессов или как особое внутреннее действие, которая включает личные внешние и внутренние средства. Участие мышления, воображения, эмоций, мотивов и т. Д. в волевой регуляции приводило в истории науки к преувеличенной оценки или интеллектуальных процессов (интеллектуальные теории свободы), или аффективных процессов (эмоциональные теории воли). Были созданы теории, в которых воля рассматривалась как первичная способность души. Волевая регуляция поведения и действий является произвольной регуляцией активности человека. Она формируется и развивается под влиянием контроля за его поведением со стороны общества, а затем самоконтроля личности. Волевая регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, которая отличается тем, что решение о волевую регуляцию происходит от личности и при регуляции использования личных средств. Одним из таких средств личностной регуляции является изменение содержания действий. Умышленное изменение содержания действия, которая приводит к изменению побуждения, может достигаться за переоценки значимости мотива, через привлечение дополнительных мотивов, по предвидения и переживания последствий действия, через актуализацию мотивов относительно средств воображаемой ситуации и т. Д. Развитие волевой регуляции связан прежде всего с формированием мотивационно-смысловой сферы, устойчивого мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в особых ситуациях. "Развитие этой способности связан с переходом от внешних способов изменения содержания действия к внутренним;

Для того, чтобы воспитать человека, который умеет разумно использовать предоставленные ей обществом права и свободы, нужно научить ее волевыми усилиями управлять собой. А это значит, что необходимо вырабатывать навыки и умение правильной организации своей деятельности, стимулировать наиболее положительные действия и, наоборот, тормозить стремления, которые могут привести к негативным поступкам. Необходимо, чтобы эти навыки с годами переходили в последовательные принципы поведения, когда каждый шаг и поступок решается высокими требованиями морали и права. При этом условии мы воспитаем свободного гражданина, для которого внешние требования норм морали и права станут его внутренними мотивами поведения.

Быть свободным - значит иметь развитую волю. Тот, кто действует не по внешнему принуждению, а соответственно, к своей воли, как раз и с свободным человеком. Его воля выступает как внутренний организующий стержень, которой позволяет выбор поступков, руководствуясь определенными целями. Волевые достижения такого человека обеспечиваются чувством ответственности и морали коллективиста.

Просчеты и ошибки при воспитании у молодых людей положительных волевых качеств, как правило, приводят к тому, что они не умеют, а иногда не желают делать правильный выбор поступка, последовательно придерживаться норм и правил общественно-полезной поведения. Поэтому не случайно в тех подростков и юношей, которые допускают аморальные поступки, выявляются дефекты свободы. Эти дефекты обычно возникают в раннем школьном возрасте и уже потом, закрепившись, выступают как негативные волевые черты характера, которые постоянно в той или иной степени проявляются в поступках и действиях. Ими зачастую являются следующие черты: нерешительность, отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения, несформированность независимости и самостоятельности поведения, а также безынициативность, упрямство, несдержанность. .

Наличие этих черт свидетельствует прежде всего о том, что совершение противоправного деяния подростками и юношами внутренне обусловлено слабостью их воли. Преступление, конечно, совершает и молодой человек, который не обладает разумной, основанной на идейных принципах решительностью, ей не хватает сил побороть противоречивые чувства, вызванные неблагоприятными условиями и негативными воздействиями. Вместо решительного отказа от аморального поведения она проявляет или нерешительность, или подчиняется чужой воле. Иногда, пытаясь побороть возникший внутренний конфликт, несовершеннолетний принимает поспешное и невзвешенное, непродуманное решение, которое продиктовано стремлением как можно быстрее избавиться от неприятного ему состояния напряжения, который, в свою очередь, всегда предшествует выбора цели и линии поведения. В таких случаях несовершеннолетний способен выработать положительные варианты поведения, потому что он не научился самостоятельно преодолевать препятствия, не сформировало духа и выдержки, а не приобрел навыков сдерживания возникающих порывов. Слабость воли и отсутствие целенаправленности приводит к тому, что сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременный негативное влияние становятся для молодого человека теми препятствиями, которые она не может преодолеть, не нарушая моральных и правовых норм.

Определенную значимую роль в этих случаях% играют и особенности эмоциональной насыщенности несовершеннолетнего. Когда эмоции неорганизованные и слабая воля, поведение становится неуравновешенной и характеризуется крайними точками колебаний от героических поступков в недостойных и даже преступных действий. Особое значение здесь имеет острая пораженность несовершеннолетних, в результате которой они часто оказываются подверженными влиянию негативных факторов.

Воспитание у несовершеннолетних развитой воли и умение организовывать собственные чувства является непременным условием, которое определяет правомерность поведения.

Несовершеннолетние правонарушители зачастую не видят дефектов собственной воле. Они или совсем не задумываются над ней, или неспособны критически оценить ее. Поэтому безвольове покорения обстоятельствам они рассматривают как вполне нормальную в данных условиях поведение: "так получилось", "по-другому действовать не мог", "как все, так и я", "чего тут особенного" и т. Д.

Неразвитая самокритичность у несовершеннолетних правонарушителей дополняется несформированностью правильной оценки качеств и поведения окружающих людей. Здесь четко просматривается возрастная психологическая особенность оценки: несовершеннолетний судит о поступках и слова другого человека главным образом в зависимости от того, как он сам относится к этому человеку, и поэтому часто попадает под влияние более сильных сверстников или взрослых правонарушителей, сначала специально подчеркивают свою якобы уважение к ним, выступают в роли доброго и справедливого заместителя. В результате критерием оценки поступков несовершеннолетнего становятся не требования морали и права, а некритически восприняты мысли и действия этих лиц.

Волевые признаки неразрывно связаны с представлениями о сущности и значения волевых черт и качеств. Многие несовершеннолетних нарушителей или недостаточно высоко ценят некоторые волевые качества личности, или имеют достаточно искаженное представление о них. Так, выявлено, что из 15 положительных качеств личности подростки меньше ценят организованность, ответственность, умение владеть собой. Многие подростки 5-8 классов допускают грубые ошибки при раскрытии понятий, подменяют одно качество другой. Они либо ничего не знают о свободе, или отождествляют ее с произволом, упорством и т. Д. При неблагоприятных обстоятельствах такие искаженные представления или заниженные оценки в значительной степени облегчают формирование поверхностных мотивов и их реализацию в безвольных поведении.

Воспитание положительных волевых качеств у несовершеннолетнего правонарушителя необходимо начинать с формирования правильных, четких представлений о волевые качества личности. На первых этапах воспитания, особенно в младшем юношеском возрасте, главное внимание необходимо уделить раскрытой сущности отдельных волевых качеств, правильно иллюстрировать их примерами из жизни. В дальнейшем же нужно обязательно переходить к выработке у несовершеннолетних более обобщенных представлений о свободе и волевой образ личности в целом. Особенно много усилий требует преодоления дисгармонийности представление о свободе. Нередко отдельные черты личности приобретают в сознании подростков и юношей безобразно преувеличены формы, превращаясь в свои антиподы. Вместо смелости - наглость, вместо настойчивости - упрямство, вместо инициативы - неумение сдерживать свои желания, вместо самостоятельности - неуважение к старшим и к их требованиям. Искаженные представления уже сами по себе облегчают формирование решимости совершить вину или правонарушения. Поэтому преодоление дисгармонии представления и поступков - первоочередная задача перевоспитания, что способствует достижению первого этапа самовоспитания несовершеннолетнего, ситуативного самовоспитания. Оно возникает обычно под влиянием ситуации, когда потребности в самовоспитании еще нет, но уже эпизодически необходимо работать над собой, перестраивая элементарные понятия о моральную ценность личности и ее поступков.

Успех работы по перевоспитанию несовершеннолетних в значительной мере зависит от умения воспитателя выработать в правонарушителя критическое отношение к собственному поведению. Правильно оценить себя и свои поступки - значит задуматься над тем, какой ты есть и каким должен стать. С этого и начинается процесс, планомерного самовоспитания и самосовершенствования, без которого немыслимо изменить личность. Этот этап самовоспитания можно. назвать поисковым самовоспитанием, то есть таким, когда личность переживает свои недостатки, ищет пути их устранения и начинает больше или менее систематически работать над собой. Каждый, кто воспитывает и перевоспитывает личность, должен иметь в виду: сформировать правильную самооценку - это значит открыть то внутренний источник, которое направляет дальнейшее развитие личности по правильному пути.

Для того чтобы достичь высокого уровня развития воли, необходимо перейти к третьему этапу - этапу зрелого самовоспитания. Суть его заключается в том, что у несовершеннолетнего начинает ярко выражаться потребность в самосовершенствовании, и работа над собой носит систематический, в определенном смысле плановый характер. Этот этап становится возможным только тогда, когда самовоспитания носит действующий характер: намеченные мерах по самосовершенствованию сознательно принятые несовершеннолетним, положительно оценены ним и обязательно осуществятся на практике. Когда это условие в наличии, есть все основания говорить о том, что несовершеннолетний прочно встал на путь исправления и перевоспитания, и есть уверенность, что в дальнейшем он не нарушит общественных норм и правил.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >