Периодизация возрастного развития Д.Б. Эльконина

В рамках деятельностной теории было выполнено много исследований внешней и внутренней деятельности, условий их взаимоперехода, закономерностей процесса интериоризации и экстериоризации, что привело, в конце концов, до логического вопрос о том, для чего ребенок выполняет предметные действия.

Отвечая на этот вопрос, Д.Б. Эльконин обосновал положение о том, что в процессе развития ребенка сначала происходит усвоение мотивационной стороны деятельности, а уже потом операционно-технической. Он открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: ориентации в сфере отношений и ориентации в способах употребления предметов, которые идут одна за другой. Каждый раз между ними возникают противоречия, которые и являются фактором развития.

Развивая идеи JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основании таких основных критериев, как социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования развития и кризиса.

Каждый возраст характеризуется своеобразной, специфической для него социальной ситуацией развития, есть, по выражению J1.C. Выготского, исходным моментом для всех динамических изменений, которые происходят в развитии в течение данного периода. Она определяет те формы и тот путь, идя по которому, ребенок приобретает новые качества личности, принимая их из среды, где социальное становится индивидуальным. С жизнью ребенка в данной социальной ситуации возникает ведущий тип деятельности. В ней развиваются новообразования, свойственные для данного возраста, которые приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, разрушают ее и строят новую, которая, в свою очередь, открывает новые возможности для психического развития ребенка в следующем возрастном периоде. Такая перестройка социальной ситуации развития и составляет основное содержание критических периодов.

Хронологически возрастные кризисы определяются пределами стабильных периодов: кризис новорожденного (до 1 мес.), Кризис одного года ,, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис (11 - 12 лет), юношеская кризис.

По Д.Б. Эльконина детство делится на 7 периодов:

  1. возраст младенца - до 1 года;
  2. раннее детство - 1-3 года;
  3. младший и средний дошкольный возраст - 3-4-5 лет;
  4. старший дошкольный возраст - 4 (5-6) 7 лет;
  5. младший школьный возраст - 6 (7-10) 11 лет;
  6. подростковый возраст - 10 (11-13) 14 лет;
  7. ранний юношеский возраст - 13 (14-16) 17 лет.

Весь процесс детского развития делится на 3 этапа: 1) дошкольное детство (0-6) 7 лет; 2) младший школьный возраст (6-11 лет); 3) средний и старший школьный возраст (12-17 лет).

Каждый из этапов состоит из двух периодов, открываются межличностным общением как ведущим типом активности, направленной на развитие личности ребенка, и завершается предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков и реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа к другому сопровождается кризисами, то есть несоответствием между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка. С года и 11 лет - это кризисы отношений, за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. 1 год и 7 лет знаменуются кризисами мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Концепцию Д.Б. Эльконина развил и детализировал Д.И. Фельдштейн. В его работах акцент делается на развитии личности, а не познавательных процессов, который он рассматривает как подъем с одной перекладины на другую.

Д.И. Фельдштейн считает, что в процессе социального развития ребенка как личности проявляются определенные закономерности. Одной из них является изменение социальной позиции личности. Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро со значительными качественными изменениями в личности.

Во время плавных переходных периодов ребенка мало волнуют вопросы своего положения среди других, при резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании ребенка выходят именно эти вопросы.

В середине каждого периода процесс развития проходит С стадии:

  1. Развитие определенной стороны деятельности.
  2. Максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущей деятельности.
  3. Насыщение этой деятельностью и актуализация второй ее стороны (под сторонами подразумевают предметный и коммуникативный аспекты).

Подытоживая, мы видим, что большинство существующих на сегодня концепций психического развитии не противоречат, а дополняют друг друга, и, что главное, позволяют объяснить возникновение, развитие и проявления сложного психической жизни человека в различных сферах его жизнедеятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >