Психология младенца

Быстрое физический рост младенца способствует активному развитию его психики.

Рост здорового ребенка-младенца в первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес составляет почти 9-10 кг. Младенец отличается от взрослого пропорциями тела. Оно имеет сравнительно большую головку, что составляет 1/4 всего тела (у взрослого 1/8), короткие ножки, составляют примерно 1/3 всей длины тела. Режутся молочные зубки.

Интенсивно развивается нервная система. Вес мозга к концу первого года жизни 850-900 г. Быстро развиваются анализаторы, в частности, их мозговые части, устанавливаются связи между различными участками коры, соответствует увеличению удельного веса приобретенных реакций в жизни ребенка.

Специфическая реакция улыбки ребенка на лицо матери является показателем того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Эту социальную ситуацию связи ребенка со взрослым JI.C. Вы готский назвал социальной ситуацией "МЫ". Это говорит о неразрывном единстве ребенка и взрослого. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как вплетены в жизнь и деятельность взрослого, который ухаживает за ней. Ситуация комфорта малыша зависит от взрослого человека.

Социальная ситуация совместной жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д.Б. Ельконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности заключается в том, что предметом этой деятельности является другой человек. Но когда предметом деятельности является другой человек, то такая деятельность и является общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек.

Общение такого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Очень быстро голосовые реакции ребенка станут эмоционально активным призывом, хникання превратится в поведенческий акт, направленный на взрослого. Это еще не язык в полном смысле слова. Это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка-создается эмоционально-положительный тонус, что будет служить признаком физического и психического здоровья.

Опираясь на психологические и педагогические факты, следует подчеркнуть, что социальная ситуация психического развития ребенка-младенца - это: ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация "МЫ", социальная ситуация комфорта. Показателем существования такой социальной ситуации есть положительный эмоциональный фон, который является условием нормального физического и психического развития ребенка. Этот эмоционально-положительный фон необходимо постоянно поддерживать, для чего человечество и создало эрзацы присутствии взрослого - пустышку и колыхание.

Итак, ведущей деятельностью ребенка в младенческом возрасте является эмоциональное общение, предметом которого для ребенка взрослый. Первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке. Только развиваясь со взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком. Д.Б. Эльконин писал: первое, что мы должны воспитать у наших детей и развивается в течение всего детства - это потребность ребенка в человеке, сначала матери, отцу, потом друзьям, товарищам, в коллективе и наконец - в обществе. На развитие этой потребности следует обратить особое внимание: с ребенком необходимо разговаривать, улыбаться, рассказывать сказки, не ссылаясь на то, что ребенок еще не понимает того, что говорит взрослый.

Первые признаки общения были описаны М.И. Лисин. Это внимание, интерес к другому человеку (ребенок смотрит, прислушивается к голосу) эмоциональный отклик на появление взрослого; попытки обратить на себя внимание, желание получить поощрение, определенное отношение к тому, что ребенок делает. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает негативное влияние на все последующее психическое жизни ребенка. Пользуясь словами Э. Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка "основу доверия" или недоверия в отношении к внешнему миру. Отсутствие любви между окружающими ребенка людьми и любви к ребенку, по мнению исследователей, обременит решения всех возрастных задач, которые будут возникать перед ребенком в течение этапов развития (Г. Бронсон).

Исследование семьи как основного звена, в которой начинается психическое развитие ребенка, подтверждают положение о том, что общение ребенка и взрослого на первом году жизни является ведущим типом деятельности ребенка. В этой деятельности возникают и развиваются основные психологические новообразования младенца.

Младенческого период состоит из двух полупериодов:

И период - до 5-6 месяцев;

ИИ период - от 5-6 месяцев до 12 месяцев.

Основные вехи физического развития младенца и среднестатистические сроки их возникновения следующие:

1 месяц - ребенок поднимает подбородок;

2 месяц - поднимает грудь;

3 месяц - тянется за предметом, но, как правило, промахивается;

4 месяц - сидит с поддержкой;

5-6 месяцев - захватывает рукой предметы;

7 месяц - сидит без поддержки;

8 месяц - садится без посторонней помощи;

9 месяц - стоит с поддержкой, ползает на животе .

10 месяц - ползает, опираясь на руки и колени, ходит, держась двумя руками;

11 месяц - стоит без поддержки;

12 месяц - ходит, держась одной рукой.

Движения младенца очень сложные и связанные с целостным восприятием, соединенным с ощущениями разных модальностей.

Первый период характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем. Н.М. Щелованов заметил закономерность: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие движений. Котята рождаются слепыми, чтобы они не разбегались от матери. У птиц ярко выраженный механизм импринтинга, который привязывает их к матери. У ребенка таких механизмов нет. Его поведение строится под контролем сенсорики.

Общая закономерность любого поведенческого акта: сначала сориентироваться, а потом действовать. У ребенка в самом начале жизни это обеспечено природой. В первые полгода жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточенность, круговые движения, слежения. В 4 месяца появляется реакция на новизну (по М.П. Денисовой). Реакция на новизну - это бесспорно сенсорная реакция, она заключается еще и в длительном содержании взгляда на новом предмете.

В течение первого полугодия жизни анализаторные функции быстро совершенствуются, о чем свидетельствует более тонкое и стойкое дифференцировки различных сигналов. В 9 месяцев дети различают основные цвета (синий, желтый, красный, зеленый) и формы тел (куба, шара, призмы, цилиндра, конуса).

Зрительное сосредоточение, которое появилось еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится более довготривапишим, в 3 месяца его продолжительность достигает 7-8 минут. Становится возможным слежение за движущимися предметами. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, движется, сопровождает голосовой реакцией.

Ребенок в 2-3 месяца обычно уже проявляет интерес к объектам, которые в определенной степени отличаются от тех, что он видел раньше. Более того, новые, особенно отличаются от ранее воспринятых предметов, могут вызвать тревожность, страх или плач.

Ребенок отличает объекты, которые воспринимает здоровым анализатором по форме, сложностью, цветом. На вкус она может реагировать уже в 3-4 месяца, если ее кормить только с красной бутылочки, она безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эти реакции производятся по типу условно рефлекторных связей. Активный интерес к цвету появится в 6 месяцев.

Развивается также пространственное восприятие, а именно восприятие глубины. Психологи провели эксперимент с "обрывом": младенец разместили на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку, тканью, и создавало иллюзию "обрыва". Маленький ребенок, тактильно ощущает ровную поверхность стекла, ползет к ткани, не замечает глубины. Но уже после 8 месяцев большинство детей избегают "обрыва" и начинают плакать.

Считают, что младенцы имеют целостную картину мира, а не мозаичный набор цветных пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства и качества предметов, а в целом предмет, они создают обобщенные образы их.

Зрительный и слуховой анализаторы в своем быстром развитии опережают руку ребенка, только во II периоде начинает выполнять познавательные функции (осязание, ощупывание). С момента появления зрительного и слухового сосредоточения главную информацию об окружающей ребенок получает с помощью этих высших анализаторов в то время, когда кинестетический, статический, вестибулярный и другие анализаторы играют подчиненную роль. Вследствие этого все действия ребенка, в том числе и сидение, ползание, походка, прыжки, хотя они и включают безусловные рефлексы, формируются на основе условно рефлекторных связей, образующиеся под влиянием взрослых, которые голос он слышит, действия видит и следует .

Развитие слуха у малышей оказывается в дифференциации реакций на_звукови раздражение, возникновении ориентировочных реакций с поворотом головы на звук, в пространственной его локализации. Локализация звука становится безошибочной почти у всех детей, которые развиваются в нормальных условиях, в конце третьего месяца.

Выработка условных рефлексов на различные звуковые сигналы обнаруживает способность младенцев различать звуки по высоте, силе и тембру. Во втором полугодии дети уже могут реагировать на музыкальные мелодии. Уже с этого возраста можно вводить в жизнь ребенка элементы музыкального воспитания.

Развитие слуховых ощущений проявляется в расширении круга сигналов (постепенных звуков, шумов, стуков, звонков, голосов животных), которые распознаются младенцами и вызывают у них выразительные эмоции. Особое место занимают в жизни ребенка звуки речи. Дети очень рано проявляют особую чувствительность к звукам человеческого голоса. Речь взрослых среди других социальных раздражителей (улыбка, поглаживание) сильно влияет на детей, вызывая у них сложную комплексную реакцию (М. Лисина). Уже на 3 месяца ребенок различает интонации, соответственно реагирует на них, что дает возможность использовать их как средство поощрения или стимулирования действий ребенка.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые попытки обратить на себя внимание с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже с первых месяцев жизни развиваются различные типы голосовых реакций: гуление, гудение, лепета. При верном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематического состава родного языка.

II период младенческого возраста связан с возникновением акта хватания - первой, организованной, направленного действия. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготовлен всей предшествующей жизнью ребенка. Он организуется взрослым, и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым.

Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватания, необходимо, чтобы рука превратилась в орган обследование, чтобы она "раскрылась". Первое время рука ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратится в орган перецепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, чтобы рука приближалась к предмету.

Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. С развитием хватания до пяти месяцев устанавливаются зрительно-тактильно-кинестетические связи, лежащие в основе исходного ориентировки ребенка в пространстве. Происходит и дифференциация кинестетических ощущений в ладонях и пальцах, что приводит к различению функций пальцев в акте хватания, в частности к специфическому для человека противопоставление большого и указательного. Возникают другие способы хватания, двумя-тремя пальцами, обусловленные особенностями предметов, ребенок начинает выделять ощупыванием. Ощупывание становится возможным в результате повышения чувствительной к кинестетических сигналов во время движения руки и пальцев.

С возникновением ощупывание рука ребенка начинает играть в ее жизни двойную и чрезвычайно важную роль как органа практического действия и органа осязания. Ребенок 6-7 месяцев, схватив погремушку, не только манипулирует им, переводит, постукивает, толкает, расшатывает, но и активно ощупывает его, обследует, на ощупь проявляет какую-то трещину, ямочку, словом, открывает такие его особенности, которые недоступны никаким другим анализаторам. Активное ощупывание отныне становится важным условием приспособления акта хватания к особенностям воспринимаемого объекта, его формы, величины и веса. Во II полугодии дети уже по-разному готовят пальцы к охвату мяча, палочки или кубика. Поэтому хватание все больше формируется как прямо нацелено на данный объект приближение руки к предмету. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок уже воспринимает объект. С развернутой сенсомоторной действия ощупывания под контролем зрения формируются и отделяются ориентировочные зрительные реакции примерки, которые, в свою очередь, опережают и подготавливают акт хватания. Это один из примеров формирования перцептивной (ориентировочной) действия как своеобразного интериоризированные образа ситуаций и тех действий, которые должны быть в ней воспитаны (А.В. Запорожец).

К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более усовершенствованная действие нанизывания, открывания, вкладування, но, если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ей способом и на одних и тех же предметах, то теперь она пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

На первый взгляд, якобы, развитие действий - спонтанный процесс. Действительно, кажется, что ребенка первого года жизни почти ничему научить нельзя, но человек был хитрее. Д.Б. Эльконин говорил, что человек очень давно придумала программируемое обучение для детей первого года жизни. Это - игрушки, в которых предложены те действия, которые с их помощью должна выполнять ребенок. Манипулирование ребенка с игрушками - это скрытая совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не напрямую, а опосредованно, якобы предложенный в игрушке.

Хватания, направленное на предмет, стимулирует возникновение .сидиння. Когда ребенок садится, перед ней открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым дотянуться невозможно. Опять срабатывает закон опережающего знакомства ребенка с миром, опережающего ориентирования. Ребенок тянется к предмету, он притягивает, но получить его можно только с помощью взрослого. Благодаря этому общение приобретает иной характер, оно становится общением по поводу предметов. М.И. Лисина называла его ситуативно-деловым. При ситуативно-деловом общении дети ищут присутствия взрослого, требуют его доброжелательного внимания, но и этого им недостаточно - детям необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и активно участвовал в этом процессе.

Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого. С протянутой к недостижимому предмета руки возникает указательный жест. Он же предметно относительный и вмещает в себе зарождение слова. Л. Выготский писал, что именно этот указательный жест является жестом для других. Его значение и функции создаются сначала объективной и только потом окружающими людьми. Указательный жест раньше начинает указывать движениями то, что понимается другими, и лишь позднее становится для самого себя указанию.

В этих суждениях Л.С. Выготский предположил поток интересных исследований в области социальной и детской психологии. Так, в развитии ребенка очень рано, благодаря спивчленству социальных отношений и их знаковой определенности, возникает так называемый феномен социальной категоризации, что позволяет с глобальной, недифференцированной ситуации вычленить группы "МЫ" и "Они", "Я" и "Другие" и т .д. (Х. Таджфел, Л. Гараи, М. Кечке, К. Яро а другие).

Как показали исследования Дж. Брунера, у ребенка уже в доречевой период формируется целый ряд способов общения. Сначала это "требующий способ" - это врожденная реакция дискомфорта, крики, в которых отсутствует пауза, предусматривающая ответ. За ним возникает "просящий способ" - здесь крик менее настойчивый, появляется пауза для ожидания ответа. Начиная с 5-6 месяцев появляется "обменивая способ" общения. В этот период ребенок хочет обратить внимание матери на объект и на свое намерение участвовать в общении. Этот способ переходит в четвертый - "взаимодействующий способом". В совместной деятельности с взрослым идет раздел позиций говорящего и слушающего в структуре общения.

Исходя из общей логики развития ребенка на первом году жизни, следует определить еще одну закономерность, о которой писал X. Вернер. Если в развитии появляется новая функция, то она постоянно сопровождается новыми компонентами, которые в дальнейшем ее должны изменить. Как правило, жест сопровождается вокализом, но если вокализация другого типа, отличная от гудения: она состоит не из гласных, а из согласных - "КХХ". Так осуществляется новый шаг к слову.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка.

В 9 месяцев (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит разделение единой социальной системы "МЫ", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое из основных новообразований младенца, который знаменует собой разрыв старой ситуации развития.

Вторым новообразованием в этом возрасте является появление первого слова. Особенность Первых слов о том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требует языка, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов.

Важную роль в подготовке артикулированного человеческой речи играет с трех месяцев гудение как невольная неосознанная игра звуками ("а-а-а", "э-э-э" и т.д.). После 6-7 месяцев возникает лепет, есть многократное повторение (иногда по 20-30 раз подряд) складов (ба-ба-ба, ма-ма-ма и т.д.). После 9 месяцев ребенок начинает отвечать взрослому звуками, повторяя те, которые от него слышит.

Слово взрослого начинает регулировать поведение детей уже в конце первого года их жизни. Дети в это время понимают до 20 слов. К концу первого года жизни дети произносят свои первые слова ("мама", "папа", "на", "дай" и т.д.). Таких слов может быть 10-12.

Язык, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Этот язык специфическая по структуре, состоит из оборванных слов. Исследователи называют ее "языком нянь". Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество, которое может служить критерием того, как старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними вырос новый смысл - предметная деятельность.

Переходный период между младенческого периодом и ранним детством исследователи называют кризисом 1 года. Как и любой кризис она связана с появлением самостоятельности и аффективных реакций. Аффективные формы поведения ребенка могут возникать, когда взрослые не понимают его желаний, ее слов, жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что она хочет. Поскольку ребенок уже сам может передвигаться по комнате (ползать или ходить) в это время резко увеличивается круг недоступных недоступном для нее предметов. Взрослым необходимо убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить выше электроприборы, посуда и т. Не все желания ребенка можно выполнить, потому что ее действия могут причинить вред ей самой и окружающим. Разумеется, ребенок и ранее была знакома со словом "нельзя", но в кризисный период оно имеет особую актуальность.

Аффективная реакция на очередное "нельзя" или "нет" могут достичь значительной силы: некоторые дети очень кричат, падают на пол, бьют по ней руками, топают ногами и др. Чаще всего, когда появляются сильные аффекты у ребенка, это связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или избыточное давление на ребенка, вообще не позволяет никакой самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра - нет, или можно при бабушке, а при папе - ни в коем случае. Установление новых взаимоотношений с ребенком, предоставление ей некоторой самостоятельности, терпение и выдержка смягчает кризис, помогает ребенку избежать острых эмоциональных реакций.

Итак, ребенок первого года, вступая в новый период своей жизни уже много может: она ходит, или пытается это делать; выполняет различные действия с предметами; ее восприятия можно организовать с помощью языка, потому что она уже понимает направлены к ней слова взрослых. Ребенок начинает говорить, и хотя ее речь ситуативная и многозначная, непонятна большинству окружающих, ее возможности общения с близкими людьми значительно расширились. В основе познавательного и эмоционального развития ребенка лежит потребность в общении со взрослым - центральном новообразовании данного возрастного периода.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >