Ранний возраст (2-3 год жизни)

Младенческого период вооружил ребенка умениями: видеть, слушать, управлять движениями.

Следующие два года принесут ребенку новые значительные достижения. Основными достижениями раннего детства, определяющих развитие его психики, являются:

- Овладение прямой походкой;

- Развитие предметной деятельности;

- Овладение языком.

Овладение прямой походкой делает ребенка более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства. Приближаясь или отдаляясь, обходя предметы, передвигая их, подходя под них, дети открывают-их новые качества, определяют расстояние, узнают размещения предметов в пространстве, их величину. И.М. Сеченов назвал ходу дробным анализатором пространства и времени. Исследования ученых свидетельствуют, что установление зрительных, мышечных и вестибулярных координации является условием восприятия пространства и возникновения пространственных представлений. Сочетаясь с соответствующими словами ("над", "под", "вперед", "влево" и т.д.), эти представления превращаются в более поздних этапах развития в обобщенные пространственные понятия. Походка и практическое освоение пространства благодаря передвижению ведут к функциональной перестройки всей структуры пространственной ориентировки, которое осуществляется на втором-третьем годах жизни, когда закрепляется вертикальное положение тела (А. Запорожец).

Хождение играет важную роль в формировании способности ребенка ловко двигаться, преодолевать трудности подъема, переступания через препятствия. Увеличивается арсенал произвольных действий ребенка. Умышленное подражания - это важный фактор в развитии всех форм активности ребенка.

Новообразования, возникающие в конце первого года жизни, вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые открылись ребенку и стали ее миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый".

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого имеет в себе противоречия. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должна выполнять индивидуальные действия. Это противоречие разрешается в новом типе деятельности, зарождающееся в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная "на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его применения. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, потому что мотив смещается от взрослого на общественный предмет. Общение здесь выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то, что эмоциональное общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем детстве, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, которое связано с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно опосредованное словом, имея предметную отнесенность.

Общение ребенка со взрослым в раннем возрасте является необходимым условием развития предметной деятельности - ведущей деятельности детей этого возраста.

Манипуляционная деятельность, которая была характерной для младенца, в раннем детстве начинает меняться предметной деятельностью. Развитие предметной деятельности связано с овладением теми способами действий с предметами, которые произведены обществом. Для человека предметы имеют фиксированное, постоянное значение. Люди, в отличие от животных, живут в мире постоянных вещей. Как известно, и обезьяна может пить из чашки. И для животного предметы имеют ситуативное значение: если вода налита в чашку, то обезьяна пьет из чашки, если вода в ведре - то пьет из ведра, если на полу - то с пола. Ребенок научается от взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью. Предметный мир, который окружает ребенка, - мебель, одежда, посуда, игрушки - это предметы, которые имеют определенное назначение в жизни людей. Значение вещей и начинает овладевать ребенок в раннем возрасте.

Фиксированное содержание предмета сам по себе не даст ребенку. Она может открывать и закрывать множество раз дверцу шкафа. Долго стучать ложкой по полу, но такая активность не позволяет познакомиться с назначением предметов. Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитательный и учебный влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с различными предметами имеют разную степень свободного обращения с ними. С одними предметами, например, с игрушкой (зайчиком) можно играть: таскать за хвост, брать за уши, лапы, даже бросать из манежа, а по другим предметам закреплены другие и однозначные способы действий. Это предметы-орудия (ложка, карандаш, чашка, молоток).

Жесткая закрепленность действий по предметам-орудиями, способы действий с ними усваивает ребенок под действием взрослого и переносит на другие предметы.

Ребенок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совок и др.

На первом этапе овладения действиями с предметами-орудиями ребенок использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручной (например, ребенок использует лопатку, чтобы получить шарик, закатилась под шкаф). На следующем этапе ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на который направлено действие (лопаткой набирают песок, снег, землю, ведром - воду). Таким образом, ребенок знакомится со свойствами орудий.

В течение второго года жизни ребенок начинает произвольно подражать и такие действия, которые ей специально не показывают, но которые он сам видит в окружающей жизни. Например, она пытается подметать веником. Стучать молотком, выдвигать ящик, включать телевизор и тому подобное. Усваиваемые способы выполнения таких действий переносятся на другие предметы, не тождественны с теми, на которых производилась действие. Постепенно предметы, с которыми можно действовать одинаково, с которыми одинаково действуют взрослые, объединяются в одну группу, несмотря на разницу в их размере, цвете и т.д., происходит первое обобщение действий, а со временем и переноса усваиваемых действий из настоящих предметов на игрушечные предметы , а также в другую ситуацию, является созданием условия для возникновения сюжетной игры.

Предметная деятельность оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещая его в пространстве, действует несколькими предметами относительно друг друга. Все это создает условия для знакомства с ранее неизвестными свойствами предметов, учится действовать с предметами не только непосредственно, но и опосредованно то есть с помощью других предметов или действий.

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредования к умственному. Создает условия для дальнейшего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и названия действий словам формируются мыслительные операции ребенка. Наибольшее значение среди них имеет обобщения. Но в связи с тем, что опыт ребенка невелик и она не умеет выделять существенные признаки в группе предметов, то и обобщения часто бывает неверным. Например, словом шар ребенок называет все предметы, которые имеют округлую форму. Дети этого возраста могут обобщать по функциональному признаку: шапка - это шляпа, косынка, кепка и прочее.

Отделяя действия от предметов и обобщая их, сравнивая свои действия с действиями других людей, малыши начинают осознавать их как свои действия, ими самими вызванные, что выражается в появлении на 3-м году жизни местоимения первого лица единственного числа - "Я" вместо "он" , "она", как говорила о себе ребенок раньше. Так возникает личная действие, связанное с отчетливой тенденцией к самостоятельности, что проявляется в постоянных заявлениях и требованиях ребенка "Я сама!" Эти новообразования, возникающие в ходе предметной деятельности, становятся основой новых отношений ребенка со взрослыми, которые состоят в дошкольном возрасте.

Значительным достижением этого возраста является овладение языком. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что язык, по мнению Д.Б. Ельконина, следует рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает точно так же, как овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и т.д.). Развитие речи - это "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Возраст от одного до трех лет - это стадия сензитивности (особой чувствительности, восприимчивости) ребенка к языковым воздействий (Л. С. Выготский).

Автономная речь ребенка в первые месяцы второго года жизни трансформируется и исчезает.

Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются словами языка "взрослых". Понятно, что быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях - в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослым. Если общение недостаточное * или, наоборот, родные выполняют все желания малыша, ориентируясь на его автономную язык, развитие речи замедляется. Наблюдается задержки речевого развития и в тех случаях, когда в семье растут близнецы, интенсивно общаются друг с другом на общей детской речи.

Изучая родной язык, дети знакомятся с фонетической и семантической ее сторонами. Произнесение слов становится более верным, все меньше искаженных слов. К трем годам ребенок уже усваивает все основные звуки языка. Наиболее важным изменением в речи ребенка является то, что слово приобретает предметного значения.

В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь - количество слов, понимает ребенок. Двухлетний ребенок понимает все слова, которыми пользуются взрослые. В этом возрасте он начинает понимать объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляция предметами для нее является наиболее значимой деятельностью, а усвоить новые действия с предметами она может только совместно со взрослым. Инструктивная язык, организует действия ребенка, разумеется ней рано. Позже, в 2-3 года возникает понимание речи-рассказа. Более легко понимает ребенок те рассказы, которые связаны с предметами и явлениями, которые ее окружают. Для того, чтобы она поняла рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринятых ею ситуаций, необходима дополнительная работа - взрослые должны этому специально научить ребенка.

Очень быстро развивается и активный словарь, и все же он отстает от пассивного. В начале второго года жизни в активной речи ребенка является 10-12 слов, в два года - около 300 слов, в три года словарь составляет 1200-1500 слов. Основной частью активного словаря ребенка являются существительные (до 60%), глаголы (25-27%) и прилагательные (около 10-12%).

Темп обогащения словаря детской речи неравномерно, в нем есть фазы ускорения и замедления. Наблюдаются также значительные индивидуальные различия как в темпе обогащения словаря, так и в широте его использования.

На втором году у ребенка появляются первые двух- трисливни предложения, первые вопросы. Этот язык осуществляется в форме диалога. "Дай булку", "Вова хочет пить", "Что это такое?", "Как это называется?" Охотно вступая с ними в диалог, отвечая терпеливо вопрос, взрослые развивают у детей потребность в общении, стремление обращаться к старшим как к источнику информации.

Как указывал Л.С. Выготский, речь ребенка превращается из средства общения в-средство влияния на ребенка и на собственное поведение. Это наблюдается ближе к третьему году ее жизни. Речь ребенка постепенно начинает выступать и в роли организатора ее собственных действий, включаться в них в разных формах и на разных этапах выполнения этих действий, в частности, в форме так называемого "эгоцентрического" речи, то есть разговоры ребенка с собой, что формируется на основе общения с другими.

На третьем году жизни в речи ребенка появляются категории предметности, действия, качества, определения. Ребенок практически овладевает основными синтаксическими конструкциями, грамматическими формами, системой звуков родного языка, хотя еще трудно дается произношение таких звуков как Р и Л, Ж, Ш, С, С

Ранний возраст - это период повышенной чувствительности ребенка к языку взрослых. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития ребенка. Если по каким-то причинам (болезнь, ограничение общения) языковые возможности ребенка не используются в достаточной мере, то дальнейшее общий уровень развития начинает тормозиться.

У детей второго года жизни наблюдается зарождение игровой деятельности. Дети выполняют с предметами действия, которые выполняют взрослые. В этом возрасте они предпочитают реальному предмету перед игрушкой: кормят куклу из своей миски, чашки, ложки, потому что у них еще недостаточно развито воображение, что вызывает определенные трудности в использовании предметов-заменителей.

Ребенок раннего возраста очень эмоциональная. Эмоции не устойчивы: смех меняется плачем, после слез снова радость. Ребенка легко отвлечь от негативных эмоций, показав интересный предмет.

В раннем возрасте начинают формироваться нравственные чувства. Это происходит в тех случаях, когда взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. "Тише, мама устала, она спит"; "Подай дедушка тапочки" и так далее. На втором году жизни у ребенка возникают позитивные отношения с товарищами, с которыми он играет. Формы переживания симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и приятное мягкое слово, и сострадание, и проявления внимания, и желание разделить радость с другим человеком. Если на первом году жизни чувство симпатии еще непроизвольное, бессознательное, неустойчивое, то на втором году оно становится более осознанным.

Детям раннего возраста присуще переживание такого чувства как самолюбие. Это чувство формируется под ведущим влиянием человеческих отношений, в которые с детства включается ребенок. Особенно важную роль в его становлении играют оценочные отношения - одобрение, благодарность, уважение, гнев, нарекания и тому подобное. Под их влиянием формируется оценка ребенком своих действий, поступков и себя самого, своих качеств. Она состоит как отражение оценок окружающих людей и является формой проявления морального самосознания (П.Р. Чамата).

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на одобрение (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения ребенка к себе и своих качеств.

Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки свободы (В.К. Котырло). Наибольшую побудительную силу для произвольных действий ребенка имеет показ-демонстрация действий, опосредованное прямым поощрением к активному их подражания и воспроизведения. Выполняя требования и просьбы взрослых, дети в конце третьего года способны определить цель своих действий, свои намерения. Сначала слова выступают в них в качестве аккомпанемента действий, позже начинают опережать их, становясь средством саморегуляции.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка тесно связан с нарождающимся в это время самосознанием. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно доторкувались к носу каждого ребенка, оставляя на нем маленькую пятно красной краски. Опять посмотрев в зеркало, дети до двух лет никак не реагировали на свои грязные носы, а не относя к себе красные пятна, которые видели в зеркале. Большинство детей, увидев свое отражение, доторкувалися пальцами К носа - соответственно узнавая себя.

Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, как мы уже упоминали, когда ребенок начинает себя называть сначала по имени, в третьем лице: "Вова", "Ната". Затем, в три года, появляется местоимение "Я". В этом же возрасте ребенок нередко заявляет "Я сама" в тех случаях, когда взрослые делают за нее то, что она уже может сама сделать.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >