Дошкольный возраст

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; потребность в движениях, которая приводит к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника

Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка.

Общение со взрослыми разворачивается на основе значительной самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. Ведущим средством общения у детей является язык. Младшие дошкольники задают "тысячи" вопросов. Они хотят выяснить, куда исчезает ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый серьезно относился к ней, как к партнеру, товарища. Такое сотрудничество ребенка со взрослым получило название познавательного общения. Если она не встречает такого отношения, у ребенка возникает негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная, которая характеризуется тем, что ребенок пытается обсуждать с взрослыми поведение и поступки других людей и своих собственных с точки зрения моральных норм. И для разговора на эту тему необходим более высокий уровень интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя (А. Запорожец, М.И. Лисина).

Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где придется слушать взрослого, внимательно впитывать в себя все то, что будет говорить учитель.

Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность в общении со сверстниками, в окружении которых он находится с первых дней жизни. Между детьми могут возникать самые разнообразные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении, получала положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи.

На третьем году жизни отношения между детьми возникают, в основном, на основе действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместим, взаимосвязанный характер. Дети старшего дошкольного возраста в совместной деятельности уже усваивают такие формы сотрудничества: дежурят и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыта подчинения. Стремление к руководству у детей определяется эмоциональным отношением к своей деятельности, а не позицией руководителя. Дети дошкольники еще недостаточно осознают борьбу за руководство.

У дошкольников продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом.

В течение дошкольного возраста у ребенка меняется характер наследования. Если младший дошкольник последовал отдельные формы поведения взрослых и сверстников, то старший дошкольник не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

Ребенок-дошкольник имеет большое желание включиться во взрослую жизнь, активно в нем участвовать. По словам Д.Б. Эльконина, дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, ее задач. Взрослый выступает н обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, врач, шофер и т. Ин.). Противоречие этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок является членом общества, вне общества она жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованного, а не прямой связи с миром.

Именно из этого противоречия и рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ученые рассматривают игру как ведущую деятельность дошкольника и определяют социальную обусловленность ее развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Игра - социальна по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, .повьязаним с развитием общества, его культуры. Игра - особая форма жизни ребенка в обществе. Она представляет собой деятельность, в которой дети выполняют роли взрослых, воспроизводя в игровых условиях их жизни, труде и отношения между ними. Через игру дошкольники удовлетворяют свои потребности в общении со взрослыми, в общественной жизни с ними.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений.

Суть игры, как ведущей деятельности, заключается в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающем мире.

На рубеже раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр. Это, прежде всего, режиссерская игра. За ней сразу же появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и соответственно действует. И обязательным условием развертки такой игры являются яркие, интенсивные переживания: ребенка поразила увиденная им картина, и она сама, в своих игровых действиях воспроизводит этот образ, который вызвал у нее сильный эмоциональный отклик. У Жана Пиаже можно найти примеры образно-ролевых игр. Его дочь, которая наблюдала во время каникул старую сельскую колокольней и услышав ее звон, оставалась под впечатлением увиденного и услышанного долгое время. Она подходит к столу своего отца и, став неподвижно, воспроизводит оглушительный шум. "Ты мне мешаешь, не бачиш- я работаю" .- "Не разговаривай со мной, - отвечает девочка.- я - церковь".

В другой раз дочь Ж. Пиаже, зайдя на кухню, была поражена видом ощипанная утки, лежала на столе. Вечером девочку находят на диване. Она лежит, не двигается, молчит, не отвечает на вопрос, затем слышится ее приглушенный голос: «Я - мертвая утка".

Именно режиссерская и образно-ролевая игра становятся источником сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей наиболее развитой • формы в среднем дошкольном возрасте. Позже из нее выделяются игры с правилами и другие виды игр. Следует отметить, что возникновение новых видов игр не значит отличие старых, уже освоенных, - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят непосредственно ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ роли и отношения. Дети играют друг с другом, или с куклой, как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется мотив соревнования, личный или командный выигрыш. Это - большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

Игра имеет свою структуру.

Сюжет - та сфера действительности, которая воспроизводится в игре. Сначала ребенок ограничена рамками семьи и поэтому игры его связаны в основном с семейными, .побутовимы проблемами. Затем, усваивая новые области жизни, она начинает выполнять более сложные сюжеты - производственные, военные и т. Д. Более разнообразными становятся и формы игр на старые сюжеты, например, "дочки-матери". Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой и долговременные. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, после чего ему необходимо переключиться на что-то другое, то в 4 5 лет одна игра может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и тоже по несколько часов подряд, а некоторые игры в них могут растягиваться на несколько дней.

Те моменты в деятельности и во взаимоотношениях взрослых, воспроизводятся детьми, составляют содержание игры.

Центральным компонентом в сюжетно-ролевой игре роль, которую берет на себя ребенок. В детской игре есть все профессии, которые есть в окружающей жизни взрослых людей. Но самым прекрасным в ролевой игре является то, что взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит ее деятельность очень обобщенно, в символическом виде.

Важным компонентом игры являются игровые действия. Это действия, свободные от операционно-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленным предметам, по которым не закреплены никакие действия.

Одним из компонентов в структуре игры есть правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это еще и линия развития произвольности, которая имеет свое продолжение в школьном возрасте.

Игра все время меняется и на конец дошкольного возраста достигает высокого уровня развития. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры г предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная суть деятельности взрослого человека.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она масс значительное влияние на психическое развитие ребенка.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В работе формируются нравственные качества ребенка, чувство долга, уважения к людям. Очень важно, чтобы ребенок переживал положительные чувства, которые стимулируют, развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Усваивая трудовые умения и навыки, ребенок начинает более четко представлять свои обязанности, лучше осознавать необходимость их выполнения, прилагать усилия, чтобы лучше выполнить порученное ей дело. Укрепляется чувство ответственности, сознание своего долга перед коллективом (З.Н. Борисова). Включение дошкольника в трудовой деятельности, постоянное руководство им со стороны взрослого является безусловным условием всестороннего развития психики ребенка.

Значительное влияние на умственное развитие ребенка масс обучения. На начало дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности.

Важным элементом, определяющим характер учения дошкольника является отношение ребенка к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной степени зависит от функций между участниками процесса и наличием определенных условий.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >