Развитие личности дошкольника

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирования произвольного поведения.

Соподчинение мотивов заключается в том, что деятельность и поведение дошкольника не просто существуют рядом, а вступают между собой в различные соотношения. Это проявляется не только в факте так называемой борьбы мотивов, но и в их иерархической строении, то есть доминировании одних и подчинении других. Конкретное содержание этой иерархии, а именно, какие мотивы подчиняют себе все остальные побуждения, зависит от возраста детей и их воспитания.

Изучение мотивов дошкольников позволило установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего школьного возраста преобладает личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются, в общении со взрослыми. Ребенок пытается получить эмоциональную оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. Необходимость в такой оценке у детей настолько велика, что они часто приписывают себе положительные качества. Так, один мальчик, трус, говорит о себе: "Я пошел в джунгли на охоту, вижу - тигр. Я его - раз - поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?"

Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок пытается обеспечить себя игрушками и атрибутами. Играет, не анализируя к этому самого процесса игры и не устанавливая, понадобятся в процессе игры данные предметы. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно-значимые мотивы, выражающиеся в форме желание сделать что-то для других людей.

В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. У нее формируются нравственные представления и оценки. Специальными исследованиями (Р.Х. Шакуров) выяснено связь между эмоциональными реакциями детей на оценочные воздействия взрослых, которые их окружают, и становлением самолюбия, гордости. Переживания гордости впервые возникают у ребенка в результате прямой оценки взрослого, а затем и без нее. Постепенно формируется потребность гордиться определенными качествами, сохранять положительную оценку взрослых и тем удовлетворять свое самолюбие.

Разнообразнее проявления собственного достоинства течение дошкольного детства. С осознанием общественных ценностей дети начинают гордиться трудовыми успехами, профессиональным мастерством родителей.

Самолюбие имеет и другую сторону, что проявляется в переживании стыда, неловкости. Они возникают, если ребенок теряет положительную оценку, хорошее отношение к ней взрослых при условии, что эта оценка дается авторитетной для ребенка лицом, важна для нее и вызывает самооценку.

Развитие чувства стыда у детей связан с ростом их нравственного опыта и самосознания. (А. и. Кульчицкая).

Чувство самолюбия, гордости, собственного достоинства, стыда, которые формируются у ребенка, становятся мотивационными компонентами всех моральных качеств его личности.

Взрослые учат детей способам проявлять сострадание, доброжелательность, общительность, помогая им преодолевать молчаливость, замкнутость, стеснительность. Способность ребенка к сопереживанию особенно проявляется во время восприятия сказок, рисунков, мультиков или кукольных спектаклей.

В дошкольном возрасте появляется определенное отношение к себе и своим возможностям. Пятилетние дети, как правило, их переоценивают. В возрасте семи лет дети в большинстве случаев оценивают себя правильно: "умею одеваться", "умею убирать постель". В этом возрасте дошкольники указывают на умение следовать определенным моральным нормам: "умею помогать взрослым" и др. Свои возможности они оценивают по практическому их осуществлению. Самооценка старших дошкольников становится достаточно устойчивой.

Усвоения ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводит к формированию первых проявлений произвольного поведения, то есть такого поведения, для которой характерны неситуативнисть, устойчивость, соответствие внешних поступков внутренней позиции. Повышению целенаправленности действий способствует осознанию детьми обязательности задач и требований, которые ставят взрослые. Принятие требования как обязательного обусловливает значимость цели и ее устойчивость. С возрастом у детей появляется способность преодолевать в процессе выполнения заданий влияние привлекательных объектов, которые являются посторонними, по цели деятельности и отвлекают от нее. Так проявляется важная ролевая свойство - устоять перед соблазном. Например, хотя и наткнулся на интересную игрушку, которой хочется сразу же поиграть, все же надо довести до конца предыдущее действие (В. Котырло).

Процесс формирования произвольного поведения, начавшийся еще в среднем дошкольном возрасте продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, сама ставит цель действия и находит средства для ее достижения. У нее появляется возможность планировать свои действия и проводить их анализ и самоконтроль.

Д.Б. Ельконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития - от отделения себя от взрослого («Я-сам") к открытию своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

Литература

Люблипская А. А. Детская психология.- М .. 1 971.

Развитие общения у дошкольников. / Под рел. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М., 1974.

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников - К .. 1971.

Эльконин Д.Б. Психология игры.- М "1978.

Авдеева Н.Н .. Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: в истоков общения.- М. тысячу девятьсот девяносто один.

Баузр Т. Психическое развитие младенца.- М., 1979.

Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М., 1967.

Ввгольский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М., 1984.

Возрастная психология. / Под ред. С. Костюка. P. III - автор М. Вовчик Блакитна.- К .. +1976.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М .. одна тысяча девятьсот восемьдесят шесть.

Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.- М .. 1978.

Эльконин Д.Б. Детская психология.- М, 1960.

Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., 1995.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >