Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению - это сложное образование, в структуру которого входит личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность. Психологическая готовность включает способность ребенка к принятию новой "социальной позиции" - положение школьника, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, определенное мировоззрение, готовность к овладению, ведущей в младшем школьном возрасте деятельностью - учебной (OK Любчук). Психологической готовности детей к школьному обучению посвящены работы Г. Вицлака, А.В. Запорожца, В.К. Котырло, С.А. Ладывир, Н.А. Побирченко, Е.В. Просфоры, Н.Ф. Скрипченко и др.

Поступление ребенка в школу.

Поступление ребенка в школу - важное событие в ее жизни. Дети по-разному переживают ее в зависимости от психологической готовности. Большинство детей охотно идет в школу. Дети включаются в учебную деятельность, становится ведущей в их жизни. Переход детей на положение школьников обязывает их вовремя вставать, приходить в школу, соблюдать правила школьной жизни независимо от того, хочется ли не хочется это делать, выполнять обязательные задания, преодолевать трудности в работе и тому подобное.

Успехи и неудачи детей в учебе находятся под постоянным контролем учителя, родителей, воспитателя группы продленного дня и др. На первый план в организации поведения младших школьников выступают требования школы, учителя. Они распространяются в значительной степени и на внешкольное время (выполнением детьми домашних заданий).

Ученики по-разному реагируют на требования учителя в зависимости от особенностей индивидуальной их готовности к учебной деятельности в школе. Одни ведут себя совершенно адекватно этим требованиям, других требования тормозят и вызывают чрезмерную сдержанность, некоторые не принимают требований и даже пытаются действовать вопреки им. Дети, которые не были в детских садах, нередко теряются в новых условиях, не сразу находят основания для контакта с учителем и одноклассниками. Отсюда становится понятной важность индивидуального подхода к детям в управлении процессом их вхождения в школьную жизнь, с его новым для них содержанием, формами и объективными требованиями, которые должны стать субъективными требованиями учеников к себе самим, внутренними регуляторами их поведения.

Важную роль в становлении такой саморегуляции поведения младшего школьника играет оценивания, а впоследствии и самооценки действий и поступков. Для первоклассника оценка учителя является настоящим событием. Если ее использовать умело, то она укрепляет интерес ребенка к школе и учебной деятельности, усиливает ответственность за выполнение учебных задач. Оценка эффективнее действует на младших школьников, если она имеет не обобщенный, а конкретный характер, когда ученик знает, что именно оценивается в его работе и поведении, когда оценка не переносится на личность в целом (не говорится, что школьник вообще хороший или плохой). Конкретная и объективная оценка, свободная от занижения и завышения достижений ученика, направляет его на преодоление недостатков в работе, побуждает добиваться лучших результатов. Речь идет прежде всего о оценочные суждения, а не только об оценке в форме балла, что выставляет учитель в основном не за одно действие и его результат, а за ряд действий и результаты учебной работы.

Специальный эксперимент, проведенный грузинскими психологами и педагогами, показал, что применение только оценочных суждений положительно сказывается на учебной деятельности детей. У учащихся формируется прочная установка учиться не ради высокого балла, а ради знаний, быстро производится самоконтроль, повышается активность, уменьшается частота тревожных, негативных эмоциональных состояний, в классе создается непринужденная трудовая атмосфера. Однако это не означает, что надо отказаться от употребления оценок. Речь идет о том, чтобы дальнейшими исследованиями выяснить, когда и как эффективнее их использовать в системе начального обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >