Общие психологические особенности младших школьников

Ребенок в этом возрасте направлена на интеллектуальные занятия, спорт и т. Появляется в структуре младших школьников его (Я) и суперэго (сверх-Я). Э. Эриксон называл этот возраст латентным "школьным возрастом". В этом возрасте ребенок овладевает элементарными культурными навыками, учится в школе, ведущей деятельностью становится достижение знаний, возрастает способность ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также к общению со сверстниками в соответствии с установленными правилами. Появляется внутреннее стремление к обучению и успехов в нем. У детей этого возраста появляется любовь к труду. Дети пытаются узнать, что из чего получается и как оно действует. Интерес к этому имеет подкрепляться и довольствоваться окружающими людьми.

Опасность на этой стадии развития ребенка, по мнению Э. Эриксона и других, в возможности появления чувства неполноценности или некомпетентности. Механизм их появления связан с тем, что у младших школьников центром сосредоточения становится испытания себя, в результате чего происходит дифференциация детей, уверенных в себе и неуверенных. Именно в неуверенных начинает развиваться неполноценность. По Э. Эриксону центральным событием в младших школьников является психосоциальный конфликт - любовь к труду против чувства неполноценности. Некоторые психологи отмечают, что с 6 до 8 лет у детей растет желание общаться с другими детьми и взрослыми. В 4-5 классах некоторые дети становятся упрямыми и непослушными. Эти изменения происходят под влиянием многих факторов. Некоторые из них связаны со стихийным формированием Я-концепции, Я-образа и самоуважения.

Формирование отношения учащихся к школе и учителя.

Почти все дети приходят в школу со стремлением учиться, они относятся к учению, как к серьезной, общественно важной деятельности. В первые дни учебы в школе почти каждый ребенок пытается добросовестно относиться к учебе. Как показало исследование, почти у каждого ребенка в настоящее время возникает определенное представление об идеальном ученика. Правда, этот идеал еще достаточно нечеткий, но он играет важное значение в механизме отношение учащихся к учебе. Однако, через некоторое время отношение отдельных детей в школу меняется. У неопытных учителей значительная часть учащихся класса через три-четыре месяца начинает проявлять равнодушие к школе, нежелание посещать ее. Основной причиной этих негативных явлений является несовершенство организации учебно-воспитательного процесса, которая проявляется в недостаточной активизации учебной деятельности учащихся, в том числе их мышлении, в чрезмерном увлечении упражнениями, направленными на формирование различных навыков. В 1-2 классах дети выполняют такие упражнения с интересом, во 2-м классе они начинают уже томиться ними. Для укрепления положительного отношения учащихся к школе важно учитывать индивидуальные различия учащихся, помня, что среди них уверенные и неуверенные в своих силах, что есть дети, которые пытаются проявлять активность, демонстрируя этим отношение к школе и учителя, но есть и такие , которые стремятся быть незамеченными в классе, четко не выражают свое отношение к школе (Л. И. Божович и др.).

Важное значение в обучении имеет и отношение учащихся к учителю. Придя в школу, первоклассники, особенно те, что посещали детский сад, не сразу привыкают к тому, как учитель относится к ним. Только со временем, продолжительность которого в основном зависит от личных качеств учителя, устанавливаются новые для детей деловые и одновременно доверительные отношения с ними.

Как правило, в 1-2 классах учащиеся не проявляют критического отношения к учителю, они выполняют все его требования, любят и уважают за то, что он учит их. Требовательность и сдержанность учителя дети связывают с серьезностью нового для них вида деятельности - учения. Критическое отношение появляется в 3-м классе, если учитель допускает ошибки в учебно-воспитательном процессе (Л. Божович и др.).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >