Мотивационные составляющие учения.

У учащихся младшего школьного возраста формируются разнообразные учебные мотивы. Первокласснику нравится учиться, читать, писать, считать. Его интересуют рассказы о подвигах людей, исторические события, о явлениях природы, жизни животных, работе промышленных предприятий. В процессе обучения интересы ребенка обогащаются и дифференцируются. У многих детей учебная активность побуждается интересом к самому процессу обучения и его результатов, выступая для них как самоцель.

При изучении мотивов учения важно получить от учеников ответа на вопрос: Что побуждает их к данной конкретной учебной деятельности? Какое отношение ученика к выполнению учебного задания?

Мотивы учения учащихся 1-3-х классов по данным исследования А.В. Скрипченко (табл. 4.2.)

Таблица 4.2.

Категория мотивов Классы и количество учеников,%
первый второй третья
Как самоцель: "Учусь, чтобы знания", "Интересно учиться" и т.д. 40 16 14
3 целью получения личных предпочтений <сЯ решаю задачу, чтобы быть отличником "... и т.д. 4 12 16
На основе социальной идентификации: "Я учусь, чтобы радовалась мама" ... и т.д. 13 12 16
Страх неуспеха и намерен избежать этого 21 34 40
Вследствие внешнего нажима: "... Не пустит мама на улицу" и т.п. 3 10 10
На основе практических целей в жизни: "Я учусь, потому что хочу быть летчиком" 18 15 15
По совести: "Когда я не выучу урок, мне становится очень неприятно" 1 2 3
По общественному значению обучения: "Я учусь, чтобы принести людям пользу" 0,1 1 7

В некоторых первоклассников мотивы учения связаны с привлекательностью самого школьного обучения, его атрибутами. Для многих первоклассников иногда больше значит переживания самого участия в процессе учения, чем осознание результата учебных действий (новые знания, умения). Здесь преобладают еще игровые мотивы, хотя они побуждают к учебным действиям. Как правило, ученики первых классов на вопрос "Почему ты учишься в школе?" отвечают коротко: "Чтобы быть грамотным", "Научиться читать, писать" и т.п. их ответы - это, в основном, суждения взрослых, пожелания родителей. Ученики вторых классов в основном соответствуют полнее и сознательно: "Все дети, такие, как я, должны учиться", "Надо учиться, так мне мама сказала", "Чтобы научиться писать, считать", "Чтобы перейти в третий класс» и т. д. Все эти высказывания хорошо иллюстрируют доминирующую роль так называемых внешних мотивов, сначала побуждают учения. Здесь учения является средством достижения каких-то целей за пределами учебной деятельности (например, удовлетворение социальной потребности в самоутверждении). Среди мотивов, составляющих эту группу, различают широкие социальные мотивы учебной деятельности, связанные с пониманием (на доступном для детей данного возраста уровне) общественной роли школьника, его общественного долга, а также узкие личные мотивы - удовлетворение самолюбия, чувства собственного достоинства, стремление во что бы отличиться в коллективе сверстников (М. Алексеева, Л. И. Божович, С.А. Мусатов).

Вторая группа мотивов учения младших школьников - это так называемые внутренние мотивы учения, которые характерны для деятельности, направленной на получение знаний, овладение необходимыми для этого способами действий. Здесь школьников привлекает сам процесс учения - они получают удовольствие от того, что преодолевают трудности, возникающие при решении учебных задач. У школьников мотивы учения зависят от уровня учебной успеваемости учащихся. С.А. Мусатов отмечает, что среди осознанных школьниками мотивов учения интерес к отдельным предметам занимает важное место в хорошо и непосредственно успевающих учеников (его обнаружили 39% этих школьников) и менее выраженный в слабоуспевающих (соответствующий показатель составлял здесь всего 8%). Познавательный интерес, непосредственно связан с процессом усвоения новых знаний, обнаружили 32% успевающих, 25% средне успевающих и 17% слабо успевающих. Большинство учеников III класса считали интересными для себя те учебные предметы, они лучше успевали. Вместе с тем общение с товарищами в школе в большей степени мотивировало принятие слабо успевающих (в 22% случаев), чем средне успевающих (13%) и тем более хорошо успевающих (5%). Обнаружено также, что устойчивость и действенность интереса к тому или иному предмету определяется успехами в решении соответствующих учебных задач.

Некоторым ученикам начальных классов властвуй недостаточный уровень умственной активности, является следствием многих причин (прежде всего неадекватных методов активизации мыслительной деятельности). Это сдерживает полноценное формирование у них учебно-познавательного интереса, способного мотивировать устойчивое положительное отношение к процессу усвоения знаний. Таким детям во II и III классах более свойственны мотивы долга, престижа, чем интереса к содержанию учебных предметов.

В целом интерес младших школьников к учению с возрастом растет. Так, по сравнению с первым классом, во втором - в 1,5, в третьем - в 2 и в четвертом - в 2,4 раза. Но этот рост зависит не только от возраста детей, но и содержания и методов обучения (А.И. Киричук). Так, интерес к математике у младших школьников эффективно формируется, когда работа с учащимися проходит в такой последовательности: 1) решения конкретной задачи; 2) введение соответствующих математических терминов; 3) формулировки и решения конкретной задачи в более абстрактной форме; 4) сравнение решений конкретных и абстрактных задач и т.п. (Б. Друзь).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >