Операционные составляющие учения.

Овладение знаниями требует формирования у учащихся новых нужных действий. На первый план в обучении выступают мыслительные, речевые действия, необходимые для того, чтобы осознать учебную задачу, понять его содержание, раскрыть внутренние связи, причинные зависимости в познавательных объектах. им подчиняются мнемические, мнимые, практические и другие действия. Соотношение их меняется в зависимости от учебного предмета, этапа обучения и конкретного содержания (мода, математика, естествознание, ручной труд и т.д.). (А. Скрипченко).

Итак, полноценное обучение зависит от активизации и формирования у учащихся моторных, перцептивных, мыслительных, речевых, волевых и других действий. Каждое из этих действий масс свою специфику. Например, мыслительная действие имеет следующую структуру: возникновение учебной задачи, возникновение ассоциаций, связанных с содержанием и структурой задачи; отсев ассоциаций; появление предсказания, плана решения учебной задачи; подтверждение или уточнение или отрицание результата.

При характеристике операционных составляющих учения, пользуются понятиями "действие", "умение", "навык". Под действиями понимают движения учащихся, направленные на предметы или людей, их поведение, поступки и т. Действия состоят из отдельных операций * Операция способ действия, который соответствует условию учебной задачи. Операция контролируется целью действия. Действия делятся на ориентировочные, исполнительные, контролирующие, завершающие, а также на свернуты и развернуты. К действиям относятся умения и навыки.

Умение характеризуются медленным выполнением действий; возможностью ложных движений и действий; необходимостью в произвольной виду ученика, сознательном контроле. Навык является автоматизированным компонентом учения. Успех в формировании умений учащихся зависит от знания им каждого результата выполнения учебной упражнения, от понимания учеником сути своей ошибки и тому подобное. Младшие школьники овладевают многими умениями и навыками. Например, у первоклассников формируется умение подбирать вещи для занятий по расписанию, расставлять предметы на парте в необходимом порядке. Эти умения формируются неодинаково и с определенными трудностями. Так, во второй половине сентября умеют подобрать вещи для занятий 18% учеников, тратя на это 7 мин., А в конце января - 80%, тратя 3-5 мин. (Я. Кодиюк). Для выяснения того, какие у первую очередь следует формировать учебные умения у младших школьников, Я. Кодлюк и Н. Певец были осуществлены массовые опросы учителей начальных классов. На первое место опытные учителя поставили умение поддерживать порядок на рабочем месте и запоминать; на второе - внимательно слушать и быстро выполнять указания учителя; на третье - умение сравнивать предметы. С большим трудом формируется у младших школьников умение работать с учебником и осуществлять самоконтроль. Учебные действия

Умения и навыки) как составляющие учения учащихся изучались И. Лингарт, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Савченко, Н.Ф. Скрипченко, Н.В. Певец и др. Ими была осуществлена классификация этих действий. В упомянутых авторов она совпадает и не совпадает, но почти во всех классификациях выделяются такие учебные действия, то есть умения и навыки: организационные (подготовка к восприятию учащимися учебного материала, умение работать в нужном темпе, умение применять правила учебной работы, умение создавать необходимые условия для выполнение домашних работ и т.п.); интеллектуальные действия; информационные и коммуникативные умения.

Формирование учебных действий выступает как сложный аналитико-синтетический процесс, который осуществляется целым рядом перцептивных, мнемических, мыслительных, речевых, имаженативних, волевых операций в условиях заинтересованности ученика и интеллектуального удовлетворения учебной работой. К учебным действиям младших школьников входят вычислительные и орфографические умения и навыки. Формирование вычислительных умений и навыков включает обогащение учащимися представление о составе числа, постепенный переход учеников от действия с реальными предметами к действию над воображаемыми предметами. Формирование орфографических действий осуществляется на основе осознания учениками общей структуры слова, путем выделения отдельных орфограмм, подведение учащихся к формированию новых правил. Эти и ранее упоминавшиеся учебные действия эффективно формируются в условиях, когда классный ориентирует учащихся на обобщение типов учебных упражнений на использование учащимися этих обобщений (при выполнении определенных учебных упражнений, когда классный учитывает не только возрастные, но и индивидуальные возможности учащихся). А индивидуальные различия в формировании учебных действий не однозначны. Так существуют значительные индивидуальные различия в формировании орфографических учебных действий. Индивидуальные различия в этой группе учебных действий растут с возрастом учащихся под влиянием обучения (I кл. - ± 1,4; II кл. - ± 5,7; 111 кл. - + 7,3). По вычислительными действиями диапазон индивидуальных различий сначала расширяется, а затем сужается (И кл.- ± 2,7; II кл. - ± 4,0; III кл. - ± 4,1; IV кл. - ± 3,3) ( Н.Ф. Скрипченко, А.В. Скрипченко).

В первом классе дети овладевают графическими учебными действиями (умениями и навыками) в течение всего учебного года. С этой целью используются специальные тетради, в которых даются задания для подготовки детей к письму: предметные рисунки и схемы слов для звукобуквенного, составляющей анализа слов, словосочетаний и предложений; образцы букв и их сочетаний, слогов, слов, словосочетаний и предложений. Во второй половине НЕТ четверти, когда дети научились ориентироваться в сетке тетради с печатной основой, можно перейти (и раз в неделю) к работе в тетрадях для первого класса, советовали Н. Скрипченко и А. Прищепа. Упражнения следует дифференцировать, ориентируясь на развитие мышечной системы руки учеников. При переходе к письму слогов, слов в строке, по мнению Н. Скрипченко, лучше подбирать сначала слоги, слова, элементы в буквах, которые не выходят за строку, например: на, са, ко, липа, сосна, школа. В послебукварный период продолжается работа в тетради без печатной основы, развиваются умение правильно писать и сочетать буквы в этой тетради.

Качество учения учащихся зависит и от действий учителя, методов обучения. Учебная деятельность учащихся проходит по-разному, в зависимости от удосконалености методов управления ею учителем. По данным М.Д. Левитова, на этой деятельности учащихся негативно сказываются такие недостатки в работе учителя, как многословие, несистематичность и чрезмерная краткость изложения, злоупотребления развлекательными средствами.

Классный должен формировать и активизировать все качественно отличные действия учеников, так как сосредоточение внимания только на одной группе не приводит к гармоничному развитию учащихся. Решение учащимися различных учебных задач (математических, языковых и т.д.) способствует развитию мыслительных действий, использование наглядности способствует развитию перцептивных действий. Наглядность играет особую роль в обучении младших школьников. Но использование наглядности не является самоцелью, а средством получения учащимися чувственных данных, необходимых для образования представление и понятий о познавательные объекты, развития способности воспринимать предметы и явления объективной действительности, наблюдать их. При этом следует учитывать, что наглядность - это не только предметы и разнообразное изображения предметов и ситуаций. Наглядность - это схема, формулы, математические выражения и тому подобное. Наглядность - это опора освоения учащимися содержания учебного материала. Без наглядности невозможно младшим школьникам доброкачественно усвоить учебный материал, однако никакая наглядность и технические средства не повысят знаний, если предметы, рисунки, действующие модели и т.п. не воплощаются в логику урока, а не дополняются живым словом класовода, не становятся основой для ученика, для их учения (А. Скрипченко).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >