Развитие психических процессов в период взрослости

Структура психофизиологического развития детей имеет периоды подъемов, стабилизации и спадов. Стационарные состояния встречаются нечасто. Развитие психофизиологических функций имеет противоречивый характер, он отражает онтогенетические закономерности, влияние трудовой деятельности, практического опыта человека.

Б. Ананьев выделяет две фазы в процессе онтогенетического развития. Первая фаза характеризуется общим фронтальной прогрессом функций в юности, в ранней взрослости, в начале средней взрослости. Во второй фазе психические функции специализирующихся в определенной деятельности и достигают максимума в период средней и поздней взрослости. Достижение высокого уровня развития в период взрослости возможно благодаря тому, что психические процессы находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований. Вершины развития психофизических функций достигаются в более поздние периоды взрослости, причем оптимум специализированных функций может совпадать с началом инволюции общих свойств этих же функций. Например, вербально-логические функции продолжают свой прогресс, когда эволюция уже поразила невербальный интеллект и сенсомоторики человека.

Двухфазный развитие психофизиологической эволюции человека - это проявление единства человека как индивида и личности, как субъекта деятельности.

Зрительная, слуховая, кинестетическая чувствительность достигает своего максимума в 18-20 лет, а объем поля зрения - в 20-29 лет. Возрастные изменения чувствительности зависят от профессиональной деятельности человека. Так, у водителей острота зрения, поле зрения, глазомер сохраняются до пенсионного возраста благодаря включенности в профессиональную деятельность.

Объем, переключение и избирательность внимания постепенно возрастает от 18 до 33 лет, а после 34 лет начинает постепенно падать. В то же время устойчивость и концентрация внимания в течение всего периода взрослости претерпевает незначительные изменения.

В 26-29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это свидетельствует о подвижности и гибкость взаимосвязей между памятью и вниманием. В 30-33 годы вновь наступает высокое развитие внимания, а к 40 годам скорость восприятия информации, интенсивность внимания снижается.

Наиболее высокий уровень развития внимания и низкий уровень развития памяти наблюдается у людей 41-46 лет, а заметное снижение внимания наблюдается уже после 46 лет. Такие показатели развития внимания подтверждают гетерохронный характер созревания, хранения и угасание различных психических функций в структуре психики человека.

Среди психофизических функций фундаментальное положение занимают мнемические функции, которые заключаются в запечатление, сохранении и репродуктивном воспроизведении индивидуального опыта.

Процессы памяти разнородные, поэтому и наблюдается некоторая разнородность полученных результатов при экспериментальных исследованиях памяти.

Так, Г.Эббингауз сформулировал положение о трехфазное характеристику онтогенеза памяти, постепенный прогресс до 25 лет, стабилизация функций памяти от 25 до 50 лет, а дальше - эволюция и регресс памяти.

Исследования свидетельствуют о действительно снижение некоторых процессов памяти. По мнению Б. Ананьева, прежде всего процесс снижения происходит с образной памятью, причем эйдетическая память, ослабляется и исчезает уже в подростковом возрасте.

Высокий уровень кратковременной вербальной памяти наблюдается в возрасте 18-30 лет, а период снижения 33-40 лет. Для долговременной вербальной памяти характерен рост в возрасте 18-35 лет, а снижение уровня развития от 30 до 40 лет. По данным Д. Конрада ассоциативная память начинает снижаться с 20 лет, процесс снижения ускоряется после 45 лет.

По мнению С. Пако логическая память снижается в период между 20-50 годами на 35-40 процентов. С. Пако считал, что некоторые функции памяти в менее образованных молодых людей находятся на уровне образованных людей пожилого возраста.

Другие исследователи памяти, М. Мальс (оперативная память), А. Греков (процесс воспроизведения памяти), обнаружили, что у людей от 18 до 85 лет самые высокие оценки получили подопытные 30-49 лет, но сразу в группе людей 50-69 лет оценки значительно снижаются. В возрасте 70-90 лет страдает механическое запоминание, лучше всего сохраняется логическая память. Основой прочности памяти в старшем возрасте является смысловые связи. Б. Ананьев определяет противоположный ход развития вербальных и невербальных функций. Около 40 лет становится заметным снижение невербапьних функций, вместе с тем вербальные функции именно с этого периода начинают прогрессировать и достигают наивысшего уровня в 40-70 лет. При высоком уровне образования спад вербальных функций не происходит до глубокой старости. С уровнем образования связана скорость речи, эрудиция и логическое мышление.

Б. Ананьев считает, что представление о ранней инволюцию памяти у взрослых людей не соответствует действительным потенциалам процессов памяти. В памяти, как и в перцептивных процессах действует такая закономерность: в раннем и среднем возрасте взрослости формируется и достигает наивысшего уровня общая система памяти, а на ее базе начинает развиваться специализированная система памяти, необходимая для конкретной практической деятельности.

В психологии существует две точки зрения на развитие интеллектуальных способностей в период взрослости. Одни ученые считают, что интеллектуальные способности достигают высшей точки в конце юношеского или в начале возраста ранней взрослости. Другие ученые утверждают, что интеллектуальные способности у людей, которые занимаются интеллектуальным трудом, сохраняются длительное время.

Пако и К. Ховланд предполагают, что оптимум развития интеллектуальных функций находится между 18-20 годами. По данным Л.А. Барановой, В.И. Сергеевой и В.П. Лысенковой наиболее высокие показатели коэффициента умственного развития проявляют молодые люди 19 лет. Именно на 19 лет приходится наибольший процент коэффициентов умственного развития - это сенситивным периодом развития взрослого человека. С. Пако также считает, что интенсивность инволюции интеллектуальных функций зависит от двух факторов. Внутренним фактором является одаренность. В одаренных людей интеллектуальнее процесс более длительный и инволюция наступает позже. Внешним фактором является образование человека, она противодействует старению, тормозит инволюцию.

В. Оуэнс и Л. Шоенфельд считают, что вербально-логические функции достигают первого оптимума в ранней молодости, затем они могут расти до 50 лет и снижаться около 60 лет. В своем исследовании В. Оуэнс и Я. Шоенфельд получили картину стационарного состояния интеллекта с 18 до 60 лет, они отмечали выраженные прогрессивные сдвиги, эволюцию общих характеристик интеллекта взрослых людей, но лица, по которым они наблюдали, постоянно тренировали интеллектуальные функции, то есть занимались умственным трудом.

По данным Д. Векслера, эволюция интеллектуальных функций охватывает период с 19 до ЗО лет. Вершина лексических функций достигает своего максимума в 40 лет. После 30 лет наблюдается снижение интеллектуальных функций, связанных не из языке, а с моторикой. В интеллектуальном развитии человека Е.И.Степанова выделяет 3 макропериоды. Первый период - от 18 до 25 лет, второй - 26-35 лет, третий - 36-40 лет. Наибольшие изменения интеллекта происходят в первом макропериоди, а второй и третий макропериоды характеризуются относительной устойчивостью, но выраженного подъема приобретает вербальный интеллект.

Б.Д. Бромлей оценивались вербальные и невербальные функции у людей от 20 до 80 лет. Уже в 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация, а дальше снижение в 40 лет невербальных функций. Вместе с тем, вербальные функции именно в этом периоде прогрессируют больше и достигают максимума после 40 45 лет. Итак, общему процессу старения противостоят мовномисленневи второсигнальные функции, они сами испытывают инволюции значительно позже всех других психофизиологических функций. Вербально-логические функции прогрессируют и тогда, когда эволюция старости уже поразила невербальный интеллект и сенсомоторики человека.

Ранняя взрослость имеет характерные только для нее стадии развития интеллекта. Так Д. Перри считает, что на первой стадии молодые люди интерпретируют события и явления авторитарными высказываниями вроде «истина-ложь" и разделяют мир на белое и черное.

Следующая, вторая стадия когнитивного развития, проявляет терпимость молодых людей к другим точкам зрения, которых может быть много и нужно научиться их принимать и признавать, а потом одобрять мнения других людей.

Третья стадия дает возможность человеку самостоятельно выбирать позицию и нести ответственность за свою точку зрения. Когнитивная зрелость взрослого человека возникает как потребность иметь личное мнение, найти ответы на поставленные вопросы, самостоятельно принимать решения.

По мнению К. Ригеля, диалектическое мышление имеет особенно важный аспект - это интеграция идеального и реального - ибо реальный мир является коррекцией искусственного, абстрактного, идеального мышления. Умение вносить коррекцию является сильной стороной мышления взрослого человека.

По мнению К. Шайи, когнитивное развитие взрослых можно рассматривать с точки зрения функциональных изменений, происходящих с ними. Ранний взрослости соответствует стадия достижений. Интеллект используется для решения реальных проблем, которые определяют дальнейшую судьбу человека, это выбор профессии или спутника жизни.

Средняя взрослость вступает в стадию выполнения социальных обязанностей, когда человек отвечает не только за себя, но и других, и, принимая любое решение, учитывает не только свои интересы, а и интересы окружающих (мужа, жены, родителей, детей , коллег по работе).

Люди среднего возраста, работающих на руководящих должностях вступают в стадию администрирования и от их умения принимать решения зависят судьбы сотен, тысяч людей.

С наступлением поздней взрослости использования знаний и интеллекта снова меняется, люди возвращаются к собственным интересам, ценностей, установок. Эта стадия называется реинтегрування.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >