Особенности овладения учащимися учебной деятельностью

Процесс развития учебной деятельности означает формирование под влиянием учителя основных структурных компонентов этой деятельности. Учебную деятельность ученики осваивают в совместной деятельности с учителем, ученик должен научиться выполнять элементы этой деятельности самостоятельно, без вмешательства учителя. Когда ребенок приходит в школу происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Д.Б.Эльконин писал, что у дошкольника есть две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослые" и "ребенок-дети". В школе возникает новая структура этих взаимоотношений. Система "ребенок-взрослый" дифференцируется.

Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к детям. Система "ребенок - учитель" составляет центр жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех условий жизни. Ученые отмечают парадокс учебной деятельности, который заключается в том, что, усваивая знания, ребенок не меняет их. а может быть изменен становится сама, как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность является такой деятельностью, которая возвращает сам субъект деятельности на себя; требует рефлексии, оценки собственных изменений. Самостоятельное выполнение основных элементов учебной деятельности будет свидетельствовать о том, что эта деятельность стала для ученика ведущей.

Младшие школьники учатся отличать учебную задачу от конкретно-практической, осмысленно воспринимать цели и формулировать их самостоятельно. Так, младший школьник может иметь мсти не только решение математической задачи, но и усвоение способа ее решения. А.К. Маркова отмечает, что ученик младшего школьного возраста готов к восприятию целей, учится определять важность и последовательность целей как на уроке, так и в процессе самостоятельного учения, может наметить систему промежуточных целей на пути к цели, которую поставил учитель.

Автор подчеркивает положительные и отрицательные стороны мотивации учения. Положительные качества заключаются в том, что младший школьник имеет положительное отношение к школе, широкие интересы, касающиеся многих явлений окружающей среды, любознательность, что является проявлением широкой умственной активности младших школьников.

К негативных характеристик мотивации учения относятся недостатки интересов, в частности недостаточная их действенность. неустойчивость, малоусвидомленисть. слабая обобщенность, ориентация на результат. Эти недостатки обуславливают возникновение у школьника поверхностного, формального отношения к школе.

Динамика мотивов учения от I до 8 класса оказывается в том, что сначала у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, потом возникает интерес к первым результатам учения. Изменяются и познавательные мотивы, и отдельные, интерес к отдельным фактам переходит в интерес к закономерностям, принципов. Исследования показали, что в середине младшего школьного возраста зарождается интерес к способам получения знаний. В этом возрасте возникают мотивы самообразования, например, интерес к дополнительным источникам знаний.

Социальные мотивы изменяются от диффузного понимание значимости учения к более глубокому осознанию необходимости учиться "для себя". Позиционный социальный мотив выражается в стремлении ученика получить одобрение учителя, его высокую оценку. Младший школьник начинает ориентироваться на мнение учеников, стремится занять в классной группе определенное место.

У младших школьников формируются действия контроля за результатом, а также более высокий уровень контроля, называется процессуальным или послеоперационные (пошаговым) и др. С целью выработки этих действий ученики меняют слова, выполняют формальное сравнение, сопоставление.

Самооценка младших школьников также была предметом специального изучения. Как показали исследования, действия самооценки под силу младшему школьнику. Ученики с адекватной самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха в учении, проявлением самостоятельности. Дети с низкой самооценкой вели себя неуверенно, боялись учителя, ждали неудач.

На развитие саморегуляции у учащихся начальной школы большое влияние имеет содержательная оценка учителя, то есть объяснение школьнику, как он ответил или выполнил письменную работу. В процессе восприятия содержательной оценки, ученики усваивают критерии оценки своей работы. Но часто дети проявляют более критическое отношение к продуктам учебной деятельности других учеников, чем к своим, потому что, когда они потратили время и силы на свою работу, последнее вызывает у них высокую самооценку. Все это свидетельствует о том, что младших школьников нужно учить оценивать не только свою, но и работу других учеников.

Итак процесс и эффективность овладения учебной деятельностью зависит от содержания, конкретной методики обучения и форм организации этой деятельности у школьников.

Учитывая вышеупомянутое, приходим к выводу, что у учащихся начальной школы учебная деятельность является ведущей, так как, согласно взглядов А.Н. Леонтьева о ведущей деятельность, они не просто занимаются ею долгий период, в ней развиваются все психические функции ребенка, возникают личностные новообразования и произвольность поведения.

В подростковом возрасте интенсивно развивается потребность быть взрослым человеком. Эта потребность трансформируется в потребность осознания себя в себе и в необходимости быть максимально представленным в других.

Если для младшего школьника учения является ведущим видом деятельности, то в подростковом возрасте учения является одновременно здийснювальним видом деятельности по интимно-личностным общением, которое выступает важной, ведущей деятельностью в других формах деятельности, то есть как деятельность в деятельностях. Поэтому учения - это тот вид деятельности, в которой есть возможности для проявления себя как индивидуальности с целью дальнейшей интеграции. В учении оказывается социальная активность подростка, которая направлена на усвоение норм, правил, ценностей, способов поведения. Подросток, как субъект учения, отличается от младшего школьника своеобразием мотивации. Прежде всего у подростка приобретают устойчивость познавательные мотивы. В этом возрасте ученики проявляют больший интерес к закономерностям, чем к фактам. Исследователи подчеркивают, что подростковый возраст очень благоприятен для развития широких познавательных интересов. В этом возрасте меняются учебно-познавательные мотивы, в частности, интерес к способам приобретения знаний. Продолжают развиваться мотивы самообразования, способом которой является чтение новых источников, усвоение новой информации в дополнение к основной программе. Широта познавательных интересов и мотивы самообразования крепче в связи с мотивом быть взрослым и самостоятельным.

Существенных изменений в этом возрасте испытывают социальные мотивы учения. Эти мотивы проявляются особенно тогда, когда учитель подчеркивает возможность использования учебного материала в будущей профессиональной деятельности или для самосовершенствования. v Узкие социальные мотивы находят выражение в стремлении подростка занять позицию взрослого человека. У него появляется интерес к различным формам групповой работы как возможности для самовыражения и самоутверждения. В условиях хорошей организации групповой работы у подростков развивается способность к сотрудничеству. В случае, когда учения не создает условий для удовлетворения потребности в взрослости и самостоятельности, то есть не учитываются социальные мотивы, снижается интерес к учебе.

В подростковом возрасте качественные изменения возникают в цилетворенни. Подросток не только воспринимает цель, поставленную учителем, но и сам умеет определить цель, планирует свою работу, к тому же образует иерархию целей, определяет главную и промежуточные цели. Он их меняет в зависимости от условий. При переходе к старшему школьному возрасту подростки начинают определять перспективные цели, связанные и будущим.

В целеполагания подростка, кроме качественных изменений, есть определенные слабые стороны. Так, достижение целей оказывается неравномерно по различным учебным дисциплинам. Подростку трудно связать цилемотивацийний компонент одной деятельности по второй (например, учения и трудовая деятельность).

Оценивания учебной деятельности подростка имеет разный мотивационное воздействие, например, дает возможность выполнить свой долг, занять определенное положение среди сверстников, заслужить доверие, одобрение от родителей и тому подобное. В этом возрасте главную роль начинает играть самооценка. Когда оценка и самооценка совпадают, подросток находится в состоянии эмоционального благополучия.

Ученики подросткового возраста способны к различным видам контроля: к контролю за результатом, пошагового, а также - к перспективному. В связи с тем, что подростки часто проявляют волю - порывы, самоконтроль в них носит эпизодический характер, что свидетельствует о его личностную нестабильность.

У старшеклассников интерес к обучению повышается. Познавательные мотивы отличаются избирательностью, что связано с выбором профессии. Интерес к знаниям обретает глубину. Укрепляется интерес к способам овладения опытом, в том числе и к методам теоретического и творческого мышления, к исследовательских методов познания.

Существенно меняются мотивы и цели самообразования, во-первых, доминируют перспективные цели, связанные с избранием профессии, с жизненными планами. Качественных изменений испытывают и способы самообразования, возникает стремление осознать свой стиль учебной деятельности, свои недостатки.

Как подчеркивают ученые, важно то, что в старшем школьном возрасте все мотивы становятся смислоутворюючих, приобретения знаний является делом жизненной необходимости.

Социальные мотивы у старшеклассников также развиваются в разных направлениях (общественный долг, быть полезным обществу), однако не у всех учащихся они есть. Позиционные мотивы также меняются. Старшеклассник переживает и волнуется, когда возникают недоразумения с классной группой. Отношения с учителем приобретают делового характера. Они связаны с решением в недалеком будущем своих жизненно важных проблем: "Кем быть?", "Каким быть?" и "Как жить?". В этот период роль личности учителя растет, действует мотив хорошей оценки. В связи с этим понятна становится причина снижения интереса к учебе. Последний снижается тогда, когда теряется смысловое значение учения, а также в связи с выявлением субъектом учения лености или безволия.

Познавательные и социальные мотивы у старшеклассников теряют антагонизм и взаимовлияют и взаимопроникают. Укрепляется взаимосвязь мотивов самообразования и самовоспитания. Следствием взаимодействия указанных мотивов появление в структуре мотивации новых, в том числе профессиональных, мотивов. Они приобретают доминирующей роли в мотивации старшеклассников. Все перечисленные изменения можно считать признаками целостности личности.

Учебная деятельность учащихся требует от старшеклассника произвольности познавательных процессов и поведения. Старшеклассник, осуществляя выбор профессии, должен определиться, смешивая мотив на цель. Старшеклассники не только определяют цель, но и намечают план ее достижения, предусматривают последствия ее осуществления. Слабой стороной цилетворення у старшеклассников является неумение распределять внимание на выполнение основных и второстепенных целей.

Старший школьный возраст - это возраст соответствующей стабилизации личности, а потому заметной становится отсутствие противоречивости эмоций. Эмоции старшеклассника более богатые, чем у подростка, то есть их вызывает больший круг вещей, явлений, событий. Появляется новая гамма как положительных, так и отрицательных эмоций. Негативные эмоции связаны с планами на будущее. Тревожность возникает в общении с людьми, от которых старшеклассники зависят, или при несоответствии своих возможностей тем требованиям, которые предъявляет им общество или близкий круг людей.

Итак, учебная деятельность учащихся старшего дошкольного возраста носит учебно-профессиональный характер. Она является основой для профессиональной подготовки, а потому часть учебных дисциплин не вызывает интереса. Старшеклассник более заинтересован в высоких оценках по тем дисциплинам, которые имеют прямой или косвенный связь с выбором профессии. В старшем школьном возрасте более развитое сознательное отношение к учению.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >