Умение самостоятельно учиться

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что уровень сформированности учебной деятельности не должен отождествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять конкретные задачи. Самостоятельное выполнение, например, домашних заданий, контрольных работ не является показателем сформированности учебной деятельности и может происходить по типу самостоятельного решения практической задачи.

Употребляя термин "учебная деятельность", часто понимают его как деятельность ученика в классе, осуществляемая под руководством учителя. Когда же связать срок с понятием самостоятельности (самостоятельная учебная деятельность), тогда возникают ассоциации с самостоятельным выполнением учеником дома или во внеурочное время отдельных задач. Такое объяснение не соответствует содержанию понятия "самостоятельная учебная деятельность". И.А. Зимняя понимает самостоятельную работу школьника, как более широкое понятие, чем домашняя работа. Самостоятельная работа может включать внеурочную работу. Самостоятельная работа является производной от правильно организованной учебной деятельности ученика на уроке. Это специфический вид учебной деятельности школьника. Это высшая форма учебной деятельности ученика, форма самообразования, связанная с его работой в классе. Это форма работы по индивидуальным планам, дополняющие, а потому расширяют и углубляют, знания, полученные школьником в классе. Автор пишет, что в деятельностного определении самостоятельная работа - это организованная самым школьником под влиянием его познавательных мотивов в рациональный время, в условиях самоконтроля опосредованного влияния и работы учителя на уроке.

Ю.М. Кулюткин в общей форме умственную самостоятельность определяет как важное качество личности, лежит в основе творческой направленности человека, производительности ее деятельности. Умственная самостоятельность, по его мнению, проявляется в способности, ученика ставить перед собой цели деятельности, определять для себя ее задачи, отбирать средства и способы их решения. Самостоятельность проявляется также и в способности человека планировать, организовывать, регулировать свою деятельность и в хорошо развитых действиях самоконтроля и самооценки. Автор, обобщая свои мысли, пишет, что умственная самостоятельность - это способность личности осуществлять самоуправления своей деятельностью.

Ученые выделяют разные уровни умственной самостоятельности. Так, по сложности учебных задач, которые решают ученики, можно различить три уровня. Первый уровень развития самостоятельности характеризуется тем, что учащиеся умеют решать типовые задачи, то есть, те, которые требуют простого воспроизводства усвоенных на уроке способов использования знаний. Второй уровень означает, что ученики проявляют способность самостоятельно решать нестандартные задачи, прибегать к самостоятельным поискам способов, действий, операций, требующих установления мижтемних связей, обобщения, классификации, доказательства. Третий, наиболее высокий уровень самостоятельности, проявляется в способности учащихся решать творческие задачи. Школьники, которые достигают этого уровня, в творческих поисках прибегают к переносу знаний, умений и навыков.

Выделенные уровни дают возможность учителю оценить развитие у учащихся умственной самостоятельности, но не показывают условия перехода от низшего до высшего уровня самостоятельности. В связи с этим необходимо напомнить, что и в процессе формирования умственной самостоятельности мы должны учитывать два уровня развития: актуальный и перспективный. Обучение должно ориентироваться на потенциальные возможности человека, на "зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Для того, чтобы объяснить механизм повышения уровня умственной самостоятельности, нам необходимо четко представить сам процесс развития этого феномена. Развитие самостоятельности представляет собой переход ученика от деятельности под контролем учителя к такой деятельности, когда школьник начинает действовать под собственным контролем.

Механизм самоуправления можно объяснить на основе общего генетического закона культурного развития Л.С. Выготского. Согласно взглядов Л.С. Выготского, каждая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва как категория интерпсихическая, а затем в середине ребенка как категория интрапсихическая. Описанный Л.С. Выготским механизм "врастание" действует и в системе "Я и другие". В процессе активного и систематического общения с другими людьми, особенно со взрослыми ребенок стремится к тому, чтобы ее поняли, а потому выстраивает свои мысли и речи так. чтобы они соотносились с точкой зрения других. В связи с этим ребенок учится себе знать и видеть, исправлять себя, проверяя. Она приобретает способность влиять на себя, как на

другого человека. Как пишет Ю.М. Колюткин, механизм самоуправления находит свое выражение в том, что ученик выступает для себя как объект управления ("Я-исполнитель") и как субъект управления ("Я-контроллер»). Такое самоуправления автор называет рефлексивным, так как оно основано на сознательном отражении человеком собственных действий, процессов, отражении личностью своего "Я".

Рефлексивное отношение личности к своим действиям

Схема 8.2. Рефлексивное отношение личности к своим действиям

Развитие самоуправления происходит в связи с развитием осознание своего "Я". Последнее ведет к изменению позиции человека по отношению к собственной деятельности. Она теперь не просто предсказывает результаты своих действий, но и учится произвольно организовывать их. Так, учится формулировать и обосновывать цели, анализировать предмет их значимости, мотивировать свой выбор, - производить программы, находить оптимальные способы их реализации, начинает искать различные критерии, стандарты, показатели контроля и оценки.

Итак, чтобы самостоятельно управлять своей учебно-познавательной деятельностью, ученик должен усвоить руководящие функции учителя и вернуть их на самого себя.

Ученик должен одновременно быть и учеником, и учителем. В таком случае говорят, что отношения "учитель-ученик" становится отношением внутренним, школьник способен к самоуправлению. Самоуправления заключается в том, что ученик по отношению к себе выполняет функции учителя - мотивацию учебной деятельности, планирование, регуляцию, оценку своей деятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >