Психологический взгляд на дидактические принципы

В управлении учебной деятельностью придерживаются дидактических принципов, которые были выработаны давно и, как писал В.В. Давыдов, они не устраивают ни нашу теорию, ни нашу педагогическую практику. Рассмотрим проблематичность отдельных из них. Так, принцип преемственности выражает тот факт, что при переходе ученика, от одной ступени обучения к высшему, не должно быть четкого различия следующей стадии от предыдущей. Возникает вопрос, как же происходят внутренние изменения содержания, форм обучения. При переходе от одной стадии к другой должна быть преемственность и связь, но связь качественно различных стадий по содержанию и способами обучения. По мнению В.В. Давыдова, связь разного - это и есть диалектикой развития.

Принцип доступности в практической педагогике реализуется так, что на каждой стадии дается такой учебный материал, который доступен детям определенного возраста. Поскольку всем известно, что объем доступности сложилась стихийно, кто тогда может точно ответить, что под силу ученикам, а что нет. В таком случае игнорируется развивающая роль обучения. В связи с этим автор предлагает этот принцип превратить в всесторонне раскрыт принцип развивающего обучения, при котором можно закономерно управлять темпом и содержанием развития средством дидактических воздействий. Такое обучение, как писал Л.С. Выготский, имеет "вести за собой" развитие, активно строить отсутствуют или недостаточно сформированы компоненты психики.

Таким образом, раскрытие законов развивающего обучения - одна из тяжелых и важных проблем психологии обучения.

Принцип сознания выступает против механического, формального усвоения знаний, не дает возможности применять эти знания в решении практических проблем. Но сложным остается вопрос, что значит понять знания. Традиционный подход в понимании этого принципа выражается в том, что реальность знаний находится в форме словесных абстракций, а потому, чтобы освоить ее, ученику необходимо соотнести ее с чувственным образом, что противоречит, по мнению В.В. Давыдова, законам формирования теоретического мышления, а также снимает проблему связи знаний с практикой. Ошибочно думать, что реальность знаний находится в словесных абстракциях, все дело заключается в способах деятельности субъекта познания: По мнению автора, этому принципу целесообразно противопоставить принцип деятельности, которую следует понимать как основу и средство построения, сохранения и использования знаний. Знания, которые ученик приобретает в процессе деятельности и в форме теоретических понятий, отражающих глубинные качества объекта познания, их происхождение и обеспечивают применение этих существенных знаний в решении практических задач.

Принцип научности в традиционном обучении понимается узко эмпирически. В основе организации усвоения опыта нужно учесть особенности образа мыслительного отражения действительности, восхождение от абстрактного к конкретному. Реализация принципа научности требует изменения типа мышления, формирование теоретического мышления, которое составляет основу творческого отношения человека к действительности.

Принцип наглядности в традиционной школе имеет негативную практику реализации. Истоками обоснование этого принципа является сенсуализм, связанный с ним номинализм и асоцианизм. Такая ориентация на принцип наглядности проектирует развитие у детей только эмпирического мышления. Этому принципу, как отмечал В.В. Давыдов, нужно противопоставить принцип предметности, который должен точно указывать на те специфические действия, которые необходимо осуществить с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, а с другой - изобразить этот первичный смысл в виде знаковых моделей. Среди моделей выделяют материальные, графические и буквенно-словесные. Принцип предметности фиксирует возможность открытия учащимися сначала всеобщего содержания, а затем вывод на его основе конкретных проявлений объекта познания. Этим принципом подчеркивается необходимость перехода в познании от всеобщего к частному, конкретному. Такое обучение возможно, когда учитываются следующие моменты: во-первых, все понятия данного учебного предмета имеют усваиваться учащимися путем рассмотрения их происхождения; во-вторых, усвоение знаний общего и абстрактного характера опережает знакомство с частичными, конкретными знаниями (последние должны быть выведенными из абстрактного знания) в-третьих, при усвоении истоков тех или иных понятий ученики должны выявить генетически восходящий связь между общим и конкретным связью (для понятий школьной грамматики - отношение формы и значения в слове); в-четвертых, эта связь для воспроизведения в соответствующих моделях; в-пятых, у школьников необходимо выработать такие действия, которые дадут возможность выделить существенные связи между понятиями, а потом изучать особенности этой связи; в-шестых, дети постепенно должны переходить от предметных действий к выполнению их в умственном плане.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >