Психологические механизмы воспитания

Одна из важнейших задач психологии- воспитания заключается в изучении психологических механизмов формирования личности, является необходимым условием успеха преобразования воспитательных требований общества во внутренние регуляторы поведения и деятельности подрастающей личности. М.И. Боришевский (1986), П.Р. Игнатенко, B.И. Поплужний, Н.И. Косарсва, Л.B. Крицкая (1997) AM Бойко (1996) и т.д., 1.а. Зимняя (1997) и др. отмечают, что реальная ситуация в воспитании характеризуется деструктивным средой. Воспитательная система призвана ориентироваться на формирование способности противостоять негативным воздействиям среды. Учитель должен учить учеников одновременно сопротивления и адаптации к окружающей действительности. Исследованиями доказано, что взаимоотношения учеников в детском коллективе, их отношение к окружающей действительности и самоотношения школьников детерминируются отношениями "учитель-ученик". Это еще раз подчеркивает решающую роль в учебно-воспитательном процессе личности учителя.

Влияние учителя на учеников целенаправленно и регулировано осуществляется путем использования таких механизмов: убеждения, внушения, подражания (В.1. Лозовая (1997); П.Р. Игнатенко (1998).

Убеждения, как механизм и способ действия, следует отличать от убеждения как свойства, компонента психики, включающая в себя знания в сочетании с искренней уверенностью в их истинности. Структурное убеждения включает в себя теоретически обоснованы (логические) приемы, с помощью которых определенная информация, сообщаемая, органично вплетается в сферу интересов школьников. При этом приходится истинность или ложность определенных информационных сообщений, их значимость.

Цель убеждения заключается в том, чтобы подвести детей не только к пониманию определенных положений, но и к внутреннему их принятия.

Внушение (суггестия) - происходит воздействие прежде всего на чувства, а через них - на ум и волю личности, вследствие чего восприятия информации с определенного источника достаточно некритическое и малоосмысленное. Внушение основывается на свойства слова оживлять, активизировать имеющиеся и формировать новые ассоциации между раздражителями первой и второй сигнальных систем. А это значит, что через слово ученик сможет усвоить не только соответствующие понятия, но и образ поведения. Внушение имеет давние и широкое использование, поскольку оно связано как с физиологическими, так и с психическими свойствами детей.

Внушаемость присуща школьникам любого возраста, но чем младше ребенок, тем легче она подвергнется ей.

Восприятие внушаемых идей принадлежит к пассивным, даже несколько автоматизированных процессов. Определенная часть информации может усваиваться бессознательно, без вмешательства активного мышления. Некритическое восприятие информации нельзя представлять себе в виде чего-то нереального, а все усвоенные мысли, понятия - иррациональными, противоречащие здравому смыслу. Некритическое восприятие - вполне реальное явление человеческой психики, назначение которого, прежде всего, заключается в экономии умственной энергии. Типичным примером внушения является обращение И учителя к определенному авторитетного исторического источника, юридического документа, ссылки на популярную личность и т.п., когда ученики воспринимают ту или иную информацию как вполне надежную. Поскольку транслятором этой информации является учитель которому доверяют, эффект внушаемости все более возрастает.

В психологии воспитания используют различные виды внушения: прямое, опосредованное, произвольное, непроизвольное. Особенно важно учитывать мотивационную направленность внушения. С этим признаком его можно разделить на побудительное и тормозное. Первое характеризуется тем, что учитель, учитывая непосредственные потребности, привычки, интересы учащихся, предлагает им принять определенный вариант поведения. Тормозное заключается в том, что школьникам подается такая информация, которая сдерживает их от аморальных и антигражданское поступков.

Подражание - может происходить как невольно, так и произвольно. Невольно дети дошкольного и младшего школьного возраста копируют вербальные и поведенческие реакции направленности взрослых - родителей, родственников, учителей.

Понятие "подражания" тесно связано с другим социально-психологическим понятием - "мода", которая проявляется во многих аспектах: вкусах, предпочтениях, увлечениях и т. Несмотря на то, что учитель для многих учеников - объект подражания, он должен пропагандировать моду на прогрессивно-украинское: песни, музыку, дизайн, культуру общения и тому подобное.

Заражения. В ходе заражения от индивида к индивиду переходят различные эмоциональные состояния - захват, тревога, радость, энтузиазм, смелость и т.д., бесконтрольно воспринимаются и воспроизводятся людьми в ситуации их непосредственного общения.

Рефлексия означает самосприймання себя с позиции партнера по общению. Когда педагог влияет на гражданскую сферу ученика, у последнего возникают мысли типа: "А что думает об общественности сам учитель?", "Какая она у меня на самом деле?" "Какой он хочет, чтобы она была?». И прочитать эти мысли невозможно и судят о них только по поведенческим реакциями (П.Р. Игнатенко и др., 1997).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >