Возрастные аспекты воспитания

Воспитание детей, подростков, юношества, направленное на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства достоинства, творческой активности и критического мышления. Совершенствование системы воспитания требует не только качественного изменения деятельности специальных учреждений (школ разного типа детских и молодежных общественных организаций и т.п.), но и переориентации всех институтов общества, связанных с духовной и производственной -деятельностью, уважения к каждой подрастающей личности, как самостоятельной личности.

Таблица 10.2.

Шкала оценки уровня воспитанности личности

Тип Показатели
Высокий уровень
Лидерский Устойчивая система ценностей, которая сложилась. Сильно развитая личностная рефлексия и эмпатия. Глубокое понимание и владение моральными категориями, знания и постоянный интерес к проблеме жизни своей микрогруппы, класса, школы, общества. Стремление жить интересами коллектива, уважение к его мнению, требовательность к себе и другим членам коллектива, уважение к ним. Высокий уровень самоорганизации и самоконтроля. Ответственное отношение к выполнению поручений, переживания успехов и неудач группы, класса, коллектива. Как правило, инициатор и организатор общественно полезных дел.
Исполнительный Глубокое понимание основных нравственных категорий. Уважая интересы коллектива, стремится участвовать в общественных делах но желает выступать в роли исполнителя. Имеет собственные интересы. Требователен в первую очередь к себе, активно реагирует на открытое нарушение норм морали.
Созерцательный Очень много размышляет, читает по проблемам морали, интересуется проблемами смысла жизни. В своем поведении, пытается следовать своему нравственному идеалу, занимает устойчивую нравственную позицию. Сильно развита склонность к самоанализу. Нарушение норм морали другими вызывает у него протест и осуждение, но активный отпор нарушителям осуществляет в крайнем случае, поскольку не умеет постоять за себя.
Максималистский Разбираясь в основных моральных категориях переоценивает значение некоторых из них, из-за чего часто попадает в конфликтные ситуации, выступает их инициатором. Очень эмоциональный, вспыльчивый.
Средний уровень
Рациональный Шкала ценностей недостаточно устойчива, недостаточно развита личная рефлексия. Обладая значительным запасом моральных знаний, умело рассуждает о моральных проблемах, не всегда следует моральным нормам, особенно в тех случаях, когда они противоречат его интересам. Осознание себя как нарушителя нормы вызывает муки совести.
Интуитивный Не обладая необходимым запасом моральных знаний, ведет себя зачастую правильно. Но регуляторами такого поведения в большинстве случаев выступают устойчивые традиции, привычки, а не моральные принципы. Поэтому часто ориентируется на то, как ведет себя большинство.
Конформистский Значительная часть моральных категорий разумеется с позиций групповой морали, может нарушить отдельные нормы поведения, при этом считая себя правым. Ориентируется, в первую очередь, на реальные нормы поведения, которые сложились, приспосабливается к ним.
Подражательный Обладает этажными нравственными знаниями, не имеет четкого нравственного идеала, хотя и обладает определенными моральными привычками. В ситуациях, где привычки не срабатывают, ориентируется на лидера, выступающего в роли морального авторитета.
Низкий уровень
Противоречивый Шкала ценностей неустойчива, размыта, внутренне противоречива. Уровень самоорганизации и самоконтроля низкий; самоанализ практически отсутствует. Негативные потребности сложившихся удовлетворяет за счет других. Всегда в тени, ЦС несет ответственности за свои провокации, всегда пытается переложить ответственность за содеянное на другого.
Агрессивный Искаженное представление о моральных нормах и их проявления в поведении. Эгоцентрист (не может посмотреть на ситуацию глазами другого). Плохие привычки. Класс не является для него референтной группой, изолированный от жизни класса. Демонстративно-агрессивный стиль взаимоотношений. Наблюдается расхождение высокой вербальной самооценки с действительностью.
Ситуативный Нравственные нормы берет будто напрокат. Поведение зависит от того, в какой группе находится. НЕ соотносит свое "Я" с любыми нормами поведения. Ценность этих норм определяется для него тем, насколько они могут способствовать его популярности среди одноклассников.
Пассивный Замкнутый индивидуалист, который живет по принципу "моя хата с краю", пассивный. Круг интересов часто ограничено физиологическими потребностями.
Не уверен Тепличное воспитание, робкий. Внутренняя реализация потребностей. 3 стороны учеников испытывает попытки изоляции.

При этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, способствует осуществлению и коррекции возникающих отклонений в развитии личности и поведения. С целью создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности подрастающих людей, необходимо совершенствовать формы различных деятельностей как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в неформальных объединениях. Обогащаясь духовными ценностями, каждый человек будет воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, но, прежде всего, как гражданин с присущими идейными установками и интересами, высокой культурой труда и поведения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >