Дошкольный возраст

Несмотря на разницу в возрасте и в системе ценностей, любые взаимоотношения с ребенком-дошкольником должны строиться с позиции взрослого человека. Ребенок должен всегда знать, что взрослые видят ее реальный потенциал и там, где она может расти, ее будут стимулировать, а там, где она еще беспомощна, ей помогут.

Иерархию ценностей ребенок-дошкольник всегда принимает от взрослых. Она воспринимает предметы как нечто ценное, если взрослый считает их ценными, внутреннюю ценность она понять еще не способен ..

С приобретением практического опыта действия и развитием познавательной и общественной направленности у ребенка-дошкольника формируются стремление к самостоятельности. Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений. Самостоятельность всегда продуктом подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативе ребенка. И чем лучше, глубже, понятнее усвоила ребенок правила поведения, тем шире у нее возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых условиях. В формировании общественных мотивов поведения значительную роль играют образцы, в роли которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает их, воспитатель использует положительные примеры в воспитании детей. Растет значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ей правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, защите и нарушают определенное правило, становятся критерием их оценки и самооценки, основой их нравственного поведения. Повседневная действие по правилам обеспечивает формирование у дошкольников сложных привычек: бытовых, культурных, нравственных.

На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности - самостоятельность. Растущая самостоятельность детей проявляется в различных формах их инициативной активности, в постановке цели действия, выборе способа действия, покорение мотива, а потом в непослушания, самоволке, шалостях, упрямства. Дети не в состоянии оценить и понять фразы, составленные более чем из восьми слов, так и малоэффективными является нотации родителей, которые заботятся о серьезном обоснования своих претензий к детям. Используйте короткие указания, как и что делать, не злоупотреблять утомительных их аргументацией.

Многие нравственных понятий, которыми дети оперируют с ранних лет, часто неправильно или неточно понимают даже десяти-, двенадцатилетние школьники. Дети определяют смелого человека как сильную, хорошей называют хорошую, веселую, щедрую. Справедливый тот, кто внимателен, добр, ласков.

Каждое понятие формируется на основе абстрагирования существенных признаков, которые постоянно хранятся в различных предметах и фактах, от многих несущественных признаков, варьируются и является своеобразием каждой из них.

Суть любого нравственного явления выделить очень трудно, поскольку, во-первых, оно выступает обычно в комплексе со многими другими моральными явлениями и очень редко - в отдельном виде. Во-вторых, потому что проявляется оно в самых действиях и суждениях разных людей.

Особенность нравственных понятий заключается в том, что они обязательно включают момент оценки, причем, конечно, альтернативной; добрый, честный, смелый - хорошо; ленивый, злой, лживый - плохо. Поэтому овладение моральных понятий не может сводиться к познавательной деятельности.

Для успешного "переноса" знакомого понятия детям нужно научиться анализировать поступки людей с позиций общественных норм поведения и делать соответствующие моральные обобщения. Трудность усвоения нравственных понятий обусловлена и тем, что многие из них меняют оценочное отношение человека в зависимости от тех условий, в которых его обнаруживает то или иное лицо.

В формировании нравственного поведения серьезную роль играет второе звено системы поведения, воспитывается, - отношение человека к соответствующей моральной качества. Она проявляется в чувствах, мотивах, оценках людей.

Отношения детей характеризуются следующими особенностями: они не основываются на осмысленных, конкретных и системных знаниях; отношение детей выступают тем ярче и тем быстрее определяются чем ближе к их жизненного опыта поступки людей, о которых они слышат, чем они им понятнее и привлекательнее, отношение детей часто поверхностное, неустойчивое; отношения детей

полярные и безапелляционные; прямолинейность оценочных суждений - характерная черта отношений младших школьников. Отношение, определилось - необходимое условие существования моральных поступков. Однако действия младших школьников еще остаются импульсивными. Даже зная их, правильно определяя свое отношение к хорошего или плохого, дети часто не действуют в соответствии с имеющимися у них знаний и сложившихся отношений.

Основная причина "разногласия" знаний, отношений и действий заключается в том, что дети еще не умеют управлять своим поведением, "переводить" мысли и чувства в действии. Только практикования, упражнения детей в соответствующих действиях может превратить эти действия в привычку, в образ действия, соответствует понятиям и моральным отношениям, которые формируются у детей. Привычки, как сформированы стереотипные действия, соответствующие окрепшим потребностям детей, позволяют маленьким школьникам без большого нервного напряжения выполнять действия, соответствующие усвоенным знаниям и оценочным отношениям, которые сложились. Только из-за выработки привычек нравственного поведения, в основе которых лежат доступны детям нравственные понятия и нравственные чувства и отношения, которые передают, можно воспитать произвольную поведение детей, которые знают нравственные поступки и способны к ним при любых жизненных обстоятельствах.

Наиболее полно и убедительно степень нравственного развития школьника проявляется в его поступках и проступках. В отличие от простых действий, поступок, как и вина, является таким действием, которое направляется определенными целями и мотивами и передает отношение человека к другим людям (и к самому себе). В основе поступка лежит покорения человеком своего действия определенной общественной требованию; в основе вины - нарушение установленных в обществе правил. Значительно сложнее вины детей младшего школьного возраста. Природа их раскрывается только тогда, когда они повторяются, что свидетельствует уже о чем-то устойчивое, о определенные причины, которые нарушают дисциплину. В таких проступках ребенка проявляются негативные р ^ си ее характера.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >