ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ

Общая характеристика педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это целенаправленное воспитывающий и обучающий влияние учителя на учеников с целью личностного, интеллектуального и деятельностного его развития, а также основа его саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и другие виды человеческой деятельности: это целеустремленность, мотивированность и предметность. Н.В. Кузьмина одной из особых специфических характеристик педагогической называет производительность. В зависимости от производительности в педагогической деятельности выделяют пять уровней:

  1. репродуктивный (минимальный) - педагог умеет передать другим то, что знает сам;
  2. адаптивный (низкий, малопродуктивный) - педагог умеет приспособить свое сообщение соответственно особенностям аудитории;
  3. локально-моделирующий (средний, средне продуктивной) - педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (то есть формулировать педагогическую цель, понимать желаемый результат и подбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность);
  4. системно-моделирующий знания учащихся (высокий, продуктивный) -педагог владеет стратегиями формирования необходимой системы знаний, умений и навыков по данному предмету в целом;
  5. системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высокий, высокопроизводительный) - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности ученика, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Психологическое содержание педагогической деятельности включает мотивы, цели, предмет, средства, продукт и результат.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной "деятельности учащихся, направленной на усвоение предметного социокультурного опыта.

Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью которых формируется тезаурус учеников. Носителями знаний могут быть тексты учебников, а также соответствующие представления, которые возникают у учащихся целенаправленного наблюдения (на лабораторных, практических) занятиях. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и др. средства.

Средствами передачи есть объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с учащимися при решении учебных задач, непосредственная практика (лабораторная, полевая) тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является индивидуально сформированный опыт ученика. Он проверяется и оценивается на экзаменах, зачетах. При решении учебных задач, контрольных работ.

Результатом педагогической деятельности должен быть личностный индивидуальное развитие ученика, его совершенствование.

Одним из важных компонентов педагогической деятельности является ее мотивация.

В педагогической деятельности выделяют те же мотивационные ориентации, и в учебной. В первую очередь, внешние мотивы (например мотив достижения, престижа работы в учебных заведениях) и внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат своей деятельности, личностно-профессионального роста, самоактуализации). Специфическим мотивом выступает ориентация на доминирование, мотив власти. Так, А. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие им действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования желание:

- Контролировать свое социальное окружение;

- Влиять на поведение других людей и направлять ее с помощью советов, убеждения или приказа;

- Побудить других действовать в соответствии со своими потребностями и чувств;

- Склонять к сотрудничеству;

- Убеждать других в своей правоте.

Н.А. Аминов отмечает соответствие этим желанием определенных действий, которые по Г.А. Мюрреем сгруппированы в следующие группы:

- Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, наблюдать;

- Подчинять, управлять, диктовать условия, судить. Устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения;

- Запрещать, ограничивать, противодействовать, отказывать, наказывать, лишать свободы

- Очаровуваты, покорять, заставлять прислушиваться к себе, устанавливать моду.

Мотивационно-потребительская сфера может быть интерпретирована в терминах центрации по А.Б. Орловым. По его мнению, личностная центрация учителя с "интегральной и системно образующей" характеристикой деятельности педагога. Характер центрации определяет стиль, отношение, социальную перцепцию учителя. Выделяется 7 основных центраций, которые могут доминировать в педагогической деятельности в целом или в отдельных, конкретных ситуациях:

- Эгоистическая (на интересах своего "Я");

- Бюрократическая (на интересах администрации, руководства)

- Конфликтная (в интересах коллег)

- Авторитетная (на интересах, запросах родителей учащихся);

- Познавательная (на требованиях обучения на воспитание)

- Альтруистическое (на интересах, потребностях учащихся);

- Гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрации, коллег, родителей, учащихся).

Наиболее прогрессивной является гуманистическая центрация, которая освещает подход гуманистической психологии к личности по сравнению с первыми, которые воспроизводят реальность традиционного обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >