Способности в структуре субъекта педагогической деятельности

Как определял C.Л. Рубинштейн: "Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека. Усвоение человеком определенных знаний и способов действий имеют своей предпосылкой, своей внутренней условием определенный уровень умственного развития - развития умственных способностей".

По Б.М. Тепловым, способности не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в зависимости от успешности выполнения определенной деятельности. Способности образуются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как скорость, глубина, прочность усвоения. Можно говорить о том, что в зависимости от вида деятельности выделяют обще интеллектуальные и социальные способности.

А.Н. Леонтьев указывал, что "широко принято определение способностей состоит в том, что эти качества индивида, ансамбль которых j обусловливает успех выполнения определенной деятельности (имеются в виду 1 качества, которые развиваются онтогенетически), в самой деятельности и, J безусловно, в зависимости от внешних условий ".

Отечественные исследователи на основе положений C.Л. Рубинштей- на, Б. Тепловая выделили целую группу педагогических способностей.

Так, М.Д. Левитов определял как основные педагогические способности следующие: способность к передаче знаний детям сокращено, в интересной форме; способность к пониманию учащихся, которая опирается на наблюдательность; самостоятельный и творческий склад мышления; сообразительность или быструю и точную ориентацию; организационные способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Дальнейшее развитие сделал Ф.М. Гоноболин, который детализируя содержание вышеназванных способностей, определял еще двенадцать, обобщая которые, получим следующие группы:

  1. способность делать учебный материал доступен ученикам и связывать его с жизнью - образует группу дидактических способностей, или общих способностей к передаче знаний в сокращенной и интересной форме;
  2. понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям - группа связана с рефлексивно-гностическими способностями человека;
  3. волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность к организации детского коллектива - это интерактивно-коммуникативные способности;
  4. способности, которые характеризуют содержательность, яркость, образность и уверенность речи учителя.

Наиболее обобщенно педагогические способности представлены В.А. Крутецкий, который дал такие общие определения.

1. Дидактические способности - способность доступно передавать ученикам учебный материал, раскрывать материал, как проблему, ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, побуждать учащихся к активному, самостоятельному мышлению. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное сделать легким, сложное - простым, непонятное - понятным. Профессиональное мастерство, как ее понимают сегодня, включая способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовывать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужное сторону.

2. Академические способности - способности к соответствующей области знаний (математики, физики, биологии, литературы и т.д.) Способный учитель знает предмет не только в пределах учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями науки, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, стремится к исследовательской работе.

3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с глубоким пониманием личности ученика, его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлением видит едва заметные изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Язык способного учителя на уроке всегда направлена на учащихся. Сообщает учитель новый материал, или комментирует ответ ученика, выражает одобрение или осуждение, речь его всегда отличается внутренней силой, уверенностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражения мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, объединять его вдохновлять на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовывать свою собственную работу; Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самостоятельно контролировать ее. В опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу, вкладываться в определенный срок.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе завоевывать у них авторитет (хотя авторитет складывается не только на этой основе, а, например, на основе знания предмета, чуткости и такта учителя). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, а именно: его волевых качеств (решительность, выдержка, настойчивость, требовательность и т.д.), а уже потом - от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от уверенности учителя в том, что он прав, от умения передать эту уверенность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальные способности, которые выражаются в предсказуемости своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств питомца.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения (или мысли ученика) и в то же время держит в поле зрения всех учащихся, чутко реагирует на признаки усталости, невнимательности, недоразумения, замечает все случаи нарушения дисциплины, и, в конце концов, следит за своим поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Из приведенных определений педагогических способностей, они в своем содержании имеют: 1) личностные качества; 2) рассматриваются через соответствующие действия и умения. При этом есть умения, которые входят в содержание нескольких способностей (например, умения, которые раскрывают перцептивные способности близки к умениям, которые включены в способность по распределению внимания и т.д.).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >